基于任務型教學法的阿拉伯語閱讀課堂教學設計研究

鄭祥雯

【摘要】將任務型教學法運用到阿拉伯語閱讀課的教學中，有利于學生通過“在做中學”實現閱讀技能的提高，提升閱讀興趣。文章研究了任務型教學法下的阿拉伯語閱讀課教學，并提供了教學設計實例，以期推動阿拉伯語閱讀教學和研究。

【關鍵詞】任務型教學法;阿拉伯語;閱讀課堂;教學設計

一、任務型教學法概述

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。任務型教學法興起于20世紀80年代，它是以杜威的實用主義作為教育理論基礎的教學模式，強調以學生為中心，認為學生是知識的主體。具體到課堂中，任務型教學要求教師巧妙而合理地設置任務，把教學內容融于實際任務，使學生通過思考、調查、合作、小組討論等方式完成一個個具體的任務，從而熟悉語言特點，習得語言技能，提高語言綜合運用能力。

二、任務型教學法在阿拉伯語閱讀課堂教學設計中的運用

Willis（1996）提出了任務型教學法的三個階段，即：任務前階段（pre-task），教師引入主題，拋出任務，引發學生對課堂內容的關注，提高學生積極性;任務中階段（task-cycle），包括任務實操和任務完成情況匯報等環節，教師在此過程中主要發揮組織協調作用，給予學生明確的任務指令和評價標準;任務后階段（post-task），教師對任務中階段學生的表現進行點評，師生共同分析活動中出現的問題，聚焦語言的實際運用。

在阿拉伯語閱讀課的教學設計中，教師應通過任務對學生的閱讀活動加以引導，讓學生在任務完成的過程中實現閱讀難點的克服，同時也通過任務向學生傳授相應的閱讀策略，促使學生領會閱讀技巧和方法，提升閱讀輸入與輸出的能力，從而促進其語言綜合運用能力的提升。根據Willis的任務型教學法三階段理論，結合閱讀課的特點，筆者以《阿拉伯語閱讀（上冊）》第三部分第五課第一篇文章“??????? ?????? ????? ?????? ??????”為例，將阿拉伯語閱讀課的教學流程分為讀前、讀中和讀后三個階段，具體教學流程安排如表1。

三、結語

將任務型教學法運用于阿拉伯語閱讀課堂教學，以任務為驅動，促使學生潛移默化地掌握相關閱讀策略，提高閱讀概括能力和抓重點能力，教師在授課過程中應注意要求學生將口頭輸出和筆頭輸出相結合，增強學生閱讀的內驅力，在任務型教學中實現語言綜合應用能力更長遠的發展。

【參考文獻】

[1]李萍.巧用任務型教學法提升閱讀教學效率[J].中學教學參考，2018（09）：40-41.

[2]張艷萍，張偉平.大學英語讀寫課任務型教學模式實證研究[J].海外英語，2018（10）：109-110.