核心素養下小學數學高效課堂的建構策略

高文榮

摘要：小學階段是學生學習的基礎階段，同時也是教師教學的關鍵階段。新課程改革不斷強調教師在基礎性教學階段就應該具有培養學生“核心素養”能力的意識。“核心素養”在近些年也愈加流行起來。主要強調學生在學習基礎知識的同時培養學生養成終身學習的能力。這也是當下教師在轉變傳統教學模式時必須思考和關注的問題。能否培養學生形成良好的學習習慣，提升學生自主學習能力是擺在教師面前的重要教學課題。

關鍵詞：“核心素養”;小學教育;人教版數學;高效課堂

如前所述，小學階段是學生在經歷幼兒園后開啟九年義務教育的基礎階段，大部分學生的學習能力逐漸提高，學習興趣逐漸加強。但是，有很多同學對數學這門學科一直是排斥的態度，學生在學習中出現了明顯的偏科現象。很多理性思維、邏輯思維較弱的學生，數學成績一直不理想。因而，教學中的這種現象讓數學教師開始思考，如何轉變數學學科教學模式，讓更多學生熱愛數學學科，構建一個更加高效的數學課堂，提升學生們的數學成績。經過對多地多校的實地走訪、對教學名師數學課堂的實際聽課之后，我們的數學教研團隊得出以下幾個方面做法來建構小學數學高效課堂。探索還尚處初級階段，了供各位同仁參考。

1 教師應該積極轉變教學觀念，營造溫馨和諧的現代教學課堂

在傳統教學模式下，數學課堂過于死板，教師照本宣科，缺乏對學生應有的課堂關照，很多教師只是單純講授教材以內的教學例子，而沒有延伸、遷移、拓展能力。這樣學生對知識一知半解，學習積極性普遍不高。另外還存在一個嚴重的問題是學生過于關注學習成績而導致對“核心素養”能力的忽視。那么在這種教師與學生雙向存在問題的情況下，教師首先應該轉變教學模式，培養學生對數學學科的學習興趣。我認為應該做到以下幾個方面：

其一、趣味導入，吸引學生。在以往傳統教學模式下，加之數學學科本身的公式性特點，很多教師忽略導入，認為導入是在浪費時間，因而省略導入，直奔主題。但是換一種角度思考，一個良好的導入可以直接抓住學生的關注點。直接帶入本節課需要講述的內容，同時教師的課前導入應該是具有啟發式意義的。例如：人教版三年級下冊認識方向。教師導入問題一同學們如何辨識方向，學生討論，每個學生都有自己不同的觀點。教師再問同學們如何迷路了怎么辦學生們討論，有些聰明的學生會一下子想到依照太陽的東升西落特點便是方向。教師再拋出問題，如何陰天下雨沒有太陽怎么辦，學生們不知道答案，教師可以直接以此引入新課。通過這三個逐漸深入的問題，學生的學習興趣與關注點一直與教師同步。這樣學生興趣提升，熱情高漲。

其二、合作探究，獨立思考。當教師講解完一個知識點時，讓學生進行分小組討論。這時教師可以以一個問題所反映的不同角度來設置問題，難度適中，讓不同小組學生進行思考，給定時間。待到思考差不多時讓每組派一名學生說出本小組的想法。對于答案切題且有創新性思維的小組，教師應該給予適當的贊賞與引導。對于還沒有思路或思路不清晰的小組，教師應該給予認真仔細的講解與鼓勵。這種做法有利于提升數學課堂高效性，調動學生們學習積極性。

2 教師在教學中應該創新教學模式利用科技手段吸引學生數學學習興趣

教師在教學中還應該廣泛引入多媒體設備，來激發學生的學習興趣。當下社會信息技術的發展十分迅速，大數據時代已然到來，也給教育領域增添了許多色彩。由于傳統數學課堂教師大多以寫板書為主，很多后排學生在老師寫板書時就會溜號、走神、搞一些小動作。但是，應用多媒體課件教學，教師在課上減少了背對學生的時間，可以與學生進行眼神互動和交流。這樣，學生的注意力會大大提高。對于沒聽懂的部分還可以跟教師及時反饋。來提高學生的學習興趣。

3 角色轉換，提升課堂效率

新課改要求教師與學生轉換角色，教師與學生雙向學習，不僅有利于培養學生的主人翁意識還可以推動“核心素養”能力提升。因而，在數學學科教學中教師應該將課堂主動權交給學生。學生也應該好好把握機會。教師把討論甚至是提問的權利交給學生。在這種情況下，學生萬不可借此交頭接耳、左顧右盼。學生應該抓住這樣可以交流的機會，得出問題的答案。這種角色轉換，學生不僅可以對當堂所學的知識加深印象，還可以培養自主學習與終身學習的能力，有效提升課堂效率。

總結：本篇文章就如何在培養學生“核心素養”的前提下構建數學高校課堂。課堂教學中對學生核心素養能力的培養是他們養成終身學習能力的核心與關鍵。數學教學以其自身的學科特點在與培養學生核心素養能力結合時，可以有效提升課堂效率。因此，在這一過程中教師逐漸轉變教學觀念，營造溫馨和諧的數學課堂來激發學生的學習興趣。另外，學生的作用也不容忽視。教師與學生的雙向互動正是構建高效數學課堂的應有之義。

參考文獻：

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[3] 卞愛存.基于學生核心素養的小學數學教學探究[J].名師在線，2018（28）.

（作者單位：寧夏中衛海原縣第四小學）