微探小學(xué)低段語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)培育

葉靈桂

摘 要 本文圍繞“如何在統(tǒng)編教材小學(xué)低段語文教學(xué)中精心培育核心素養(yǎng)”這一問題展開論述。在分析核心素養(yǎng)與語文綜合性學(xué)習(xí)之間的密切關(guān)系后，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，闡述了開展形式多樣的說話活動、實踐活動和開發(fā)自然社會資源、依托網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)策略，卓有成效地提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編教材；低段語文教學(xué)；核心素養(yǎng)培育

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0083-02

要說近幾年教育界的主潮流，“核心素養(yǎng)”教育榜上有名。2016年9月，北師大舉行了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會，這項歷時三年的研究成果終于出爐。其基本內(nèi)容：“核心素養(yǎng)主要分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面；綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)；具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點(diǎn)。”不難看出，此次核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求是全面的，有傳統(tǒng)語言知識上的建構(gòu)與運(yùn)用，更突出了學(xué)生個體性和社會相融的目標(biāo)。

但核心素養(yǎng)理論如何落實到學(xué)生層面，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代小公民，仍是當(dāng)前一線教師亟需解決的難題。現(xiàn)代主潮流的小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生寫得好字、做得好文，還要培養(yǎng)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)，滿足時代和社會的需求。筆者認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)能整合課堂內(nèi)外的科學(xué)知識，能在實踐中最大限度地挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮其才能優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程”。基于此，我們也應(yīng)該把綜合性學(xué)習(xí)融入日常教學(xué)中，開發(fā)教材中的綜合性學(xué)習(xí)資源，從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，綜合發(fā)展學(xué)生的各方面素質(zhì)。

那么，統(tǒng)編教材小學(xué)低段語文如何開展核心素養(yǎng)教學(xué)呢？本人結(jié)合以往的市課題研究，在兩年多來的教學(xué)實踐中，進(jìn)行了有益的嘗試和探索，取得了粗淺的收獲和體會。

一、開展形式多樣的說話教學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將多種方法優(yōu)化配置，才能真正做到“為核心素養(yǎng)而教”。例如，在統(tǒng)編教材中，一年級課本中都有涉及說話表達(dá)的技巧：如上冊的“我說你做”、“說季節(jié)”和下冊的“聽故事，講故事”、“請你幫個忙”、“打電話”、“一起做游戲”等。

在一年級新生剛?cè)雽W(xué)時，我便開展了“說說我自己”的口語交際活動。一方面培養(yǎng)新生說話的基礎(chǔ)習(xí)慣，另一方面期望通過此次口語交際活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。上課前，我先讓學(xué)生在家中和爸爸媽媽一起準(zhǔn)備好需要說話的內(nèi)容，學(xué)爸爸媽媽的說話技巧。接著，我在課堂上進(jìn)行“你最了解誰”的小競賽，讓孩子們反過來說說展示的同學(xué)，采用“兵教兵”的方式讓孩子們說其他人，課堂說話氛圍激烈，從“要我說”到“我要說”。

二、組織虛實結(jié)合的實踐活動

眾所周知：語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是在課堂上，應(yīng)讓課堂內(nèi)所學(xué)內(nèi)容活化，讓孩子們在更廣闊的空間和時間內(nèi)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)開展豐富多彩的語文實踐活動，讓孩子們置身于各種學(xué)習(xí)情境中，綜合運(yùn)用各類知識，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

（一）開故事會

低段學(xué)生想象力豐富，愛聽故事、愛講故事、愛編故事。他們喜歡聽其中跌宕起伏的故事情節(jié)，對故事中的人物形象非常感興趣，喜歡玩“過家家”。因此，我讓他們拿著故事中的人物進(jìn)行改編劇情，或續(xù)編接下來的發(fā)展劇情，在課堂上玩過家家。

為此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的將課文內(nèi)的主角制成玩偶、平面卡通圖片，再將一個個有鮮明故事情節(jié)的課文改編后，讓孩子們拿著具體形象的主角講故事。如在上《動物王國開大會》一課，我準(zhǔn)備了老虎、狗熊、狐貍、大灰狼玩偶，讓孩子們拿著玩偶說故事、編故事，大大激發(fā)了學(xué)生的說話興趣，發(fā)展語言核心素養(yǎng)。

（二）寫日記

日記能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力、分析辨別能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我約束力，提高孩子的文章表達(dá)能力和自我反省能力。根據(jù)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，我將日記內(nèi)容進(jìn)行大膽改革。一年級第二學(xué)期，我就安排課前5分鐘，請一小組學(xué)生上臺輪流即興自由講話一分鐘，課余也讓學(xué)生在“采蜜本”上自由寫話，每天可寫一、兩句，內(nèi)容也不限制，什么都可以寫，寫自己最想寫的話。表現(xiàn)形式也不限，不會寫的字還允許用畫圖表示。學(xué)生寫作的熱情很高，直到三年級上冊，學(xué)生學(xué)習(xí)了日記后，寫作熱情就更高了，在我的高分鼓勵下，就連成績最差的兩個學(xué)生都樂意寫，有時一天內(nèi)就寫了五篇日記呢！

（三）開匯報會

交流匯報是綜合實踐中常有的形式。當(dāng)孩子們?nèi)嵺`，自己去探索時，便會有所感、有所悟，把這些感悟先在小組內(nèi)交流、討論，然后在班級上向大家作匯報，亦是訓(xùn)練核心素養(yǎng)的方式。如，統(tǒng)編教材二年級上冊教材第三單元關(guān)于祖國山河的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激起了孩子們欣賞祖國大美山河的興趣，我順勢引導(dǎo)孩子開展了一次“走遍祖國大好山河”的綜合實踐活動，鼓勵喜歡攝影的同學(xué)拍攝、收集祖國的優(yōu)美照片，畫畫好的繪畫祖國的美景，對詩詞感興趣的朗誦關(guān)于祖國的詩，而后在搭建的“祖國大舞臺”上進(jìn)行展示……

當(dāng)然，活動的設(shè)計一定要顧及到學(xué)生的個體差異，盡可能為每個學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我塑造的均等機(jī)會，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都盡可能顯露頭角，讓每一個層次學(xué)生的核心素養(yǎng)都能夠得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)和拓展。

三、開發(fā)利用自然社會資源

語文的“綜合性學(xué)習(xí)”應(yīng)把整個世界作為語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在真實的具體的現(xiàn)實情境中去學(xué)語文。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。充分利用學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)語文實踐的機(jī)會”。因此，實踐活動的開展應(yīng)與當(dāng)?shù)氐淖匀痪拔铩⒉┪镳^、鄉(xiāng)土風(fēng)俗等人文景觀緊密聯(lián)系結(jié)合，可組織參觀、考察。如我們學(xué)校所在地田洋陳村的家風(fēng)家訓(xùn)館，在省市都享有盛譽(yù)，館內(nèi)收藏了大量與“和合家訓(xùn)”有關(guān)的歷代書畫、雕刻、典籍、生活物品等實物資料，它們都是和合文化的微型載體，傳承著獨(dú)特的文化符號，為和合文化的傳播教育提供了大量的寶貴資源。我以此為契機(jī)，開辟第二課堂，以館藏文物為依托，選拔培養(yǎng)熟悉家風(fēng)家訓(xùn)館的小小講解員們，給同學(xué)們、家長們、村民們、社會其他人士作講解。講解活動不僅增長了家長和孩子們的家訓(xùn)文化知識，還鍛煉了口語、禮儀、交際等綜合表達(dá)能力，提升語文核心素養(yǎng)的同時，還能在親身感受和合文化魅力的同時，傳承和合家訓(xùn)這一地域特色文化。

再如，在統(tǒng)編教材二年級上冊教材中，學(xué)完第四單元課文后，學(xué)生認(rèn)識了黃山、日月潭、葡萄溝風(fēng)景名勝。我組織學(xué)生走近身邊的名勝古跡，欣賞家鄉(xiāng)的國清寺和赤城山，并對兩處名勝作簡單的介紹，然后讓學(xué)生畫一畫、說一說、寫一寫你眼中的國清寺或赤城山。

四、依托網(wǎng)絡(luò)智庫平臺

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息化時代，僅僅掌握書本知識與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會對人發(fā)展的要求。應(yīng)將學(xué)生置于更廣闊的學(xué)習(xí)背景之下，利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，逐步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

（一）讓學(xué)生課外利用百度搜索課文疑難知識、作者或?qū)懽鞅尘埃阉鼈儽４嫦聛怼?/p>

（二）讓學(xué)生在不同的網(wǎng)站上讀新聞，如騰訊新聞、新聞頭條都可以了解國內(nèi)外大事。

（三）利用微信等現(xiàn)代通訊軟件，讓學(xué)生用說的方式給親戚、朋友、教師或同學(xué)發(fā)一句問候語。

（四）讓學(xué)生把自己滿意的習(xí)作發(fā)送到“佳作”網(wǎng)上，參加評比。

（五）借助班級微信群，讓學(xué)生展示交流各自的學(xué)習(xí)活動與成果。

（六）讓學(xué)生在“作業(yè)盒”中適當(dāng)完成作業(yè)。

這樣利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找相關(guān)信息，發(fā)電子郵箱、發(fā)表文章等，學(xué)生不僅能獲得比教師提供的要豐富得多的資料信息，而且更主要的是網(wǎng)絡(luò)實踐活動，成為溝通學(xué)習(xí)經(jīng)驗和語言文字世界的橋梁，也更好地開發(fā)了學(xué)生的核心素養(yǎng)潛能。

總之，縱觀核心素養(yǎng)的總體框架，現(xiàn)在所倡導(dǎo)的低段語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型設(shè)計不同的綜合實踐活動，分階段、分層次、有目的地培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。這樣的培養(yǎng)應(yīng)是基于具體的問題情境，體現(xiàn)在學(xué)生的行動中，應(yīng)該是走向整合，培養(yǎng)具有“完整”核心素養(yǎng)的小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.