基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

摘?要：隨著新課改的不斷深入，學(xué)生的素質(zhì)教育逐漸發(fā)展成為教育的重心。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中學(xué)生的邏輯思維、探究思維、創(chuàng)新思維等能力的養(yǎng)成是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。但由于教師在教學(xué)理念和方法上的偏差，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，離新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成還有一段距離。本文對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心素養(yǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出了在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);核心素養(yǎng);初中化學(xué)

一、 引言

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的核心素養(yǎng)即指在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生所體現(xiàn)的能力和素養(yǎng)，是學(xué)生的未來(lái)發(fā)展所需的學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力。化學(xué)核心素養(yǎng)是在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成，其中包含了自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新實(shí)踐等。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，體會(huì)其中的奧秘，進(jìn)而獲取化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的意義和價(jià)值。

二、

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

化學(xué)這門(mén)課程初中生是初次接觸，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)方法和能力是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。因此教師在化學(xué)教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)外，還應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活，更要讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手的過(guò)程中既能夠深入地掌握知識(shí)，同時(shí)使自身的核心素養(yǎng)得到提升。

（一） 實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作

物質(zhì)的性質(zhì)和變化是化學(xué)研究的主要對(duì)象，其中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作是基礎(chǔ)，因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作素養(yǎng)是最重要的部分。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中首先需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的實(shí)驗(yàn)流程有一定的了解，并在實(shí)驗(yàn)中能夠按照正確的使用規(guī)范和流程來(lái)操作各項(xiàng)設(shè)備或儀器，避免因操作不當(dāng)而引起意外事故的發(fā)生，最終導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗。

（二） 態(tài)度認(rèn)真

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在操作過(guò)程中學(xué)生應(yīng)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度，如此實(shí)驗(yàn)結(jié)果才會(huì)真實(shí)可靠。如果所做實(shí)驗(yàn)沒(méi)有依據(jù)，那么就失去了實(shí)驗(yàn)的意義和價(jià)值。同時(shí)在整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、操作、得出結(jié)果的過(guò)程學(xué)生應(yīng)具備認(rèn)真的態(tài)度，不但有利于學(xué)生能夠全身心地融入實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三） 嚴(yán)密的邏輯思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有綜合性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，且化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和現(xiàn)象多樣化，因此學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中需嚴(yán)格對(duì)待每一步實(shí)驗(yàn)步驟，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S來(lái)避免化學(xué)實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。避免因?qū)嶒?yàn)者粗心大意而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問(wèn)題。化學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)中最重要的部分就是嚴(yán)密的邏輯思維，只有具備嚴(yán)密的邏輯思維才能有效還原化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

三、

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一） 激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣和好奇心

在化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，可以說(shuō)化學(xué)中的每一條原理、公式、定理都是基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此實(shí)驗(yàn)是這一門(mén)學(xué)科不可或缺的部分。如果在教學(xué)中教師忽視的實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，即使學(xué)生能夠記住知識(shí)和概念，卻也是模糊的，更無(wú)法將其靈活地應(yīng)用到生活之中。因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論兩者是缺一不可的。化學(xué)實(shí)驗(yàn)拓展了人們認(rèn)識(shí)化學(xué)的視角，使學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程在潛移默化間實(shí)現(xiàn)核心培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一朝一夕之間就可以養(yǎng)成的，需要教師在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中加以引導(dǎo)。學(xué)生已基本發(fā)育成熟，但其仍保留著對(duì)新鮮事物的好奇心和探索欲。因此教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中首先應(yīng)注意的是學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興趣，利用實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程樹(shù)立學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《分子和原子》中微粒的性質(zhì)，其中構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不停運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為了讓學(xué)生能夠直觀(guān)的理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以以鐵樹(shù)開(kāi)花的實(shí)驗(yàn)作為理論支撐。實(shí)驗(yàn)之前提出準(zhǔn)備好燒杯、鐵絲、有酚酞試液的棉花團(tuán)、濃氨水、玻璃片等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程學(xué)生即可觀(guān)察到棉花團(tuán)顏色變紅并逐漸加深，這是由于棉花團(tuán)上的酚酞試液遇到揮發(fā)出的氨氣變紅而引起的。如此可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)引發(fā)好奇心，為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象，如此就可以為微粒性質(zhì)的學(xué)習(xí)拉開(kāi)帷幕，學(xué)生迫不及待地對(duì)新課進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。同時(shí)通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程可激發(fā)學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二） 構(gòu)建探究性的實(shí)驗(yàn)課堂

自主學(xué)習(xí)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)通過(guò)構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而為學(xué)生提供獨(dú)立思考和探究的平臺(tái)和空間。同時(shí)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育教師主動(dòng)講授的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的模式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。例如，初中化學(xué)常見(jiàn)物質(zhì)的鑒別，主要是引導(dǎo)學(xué)生利用酸堿鹽的特征來(lái)解決生活中的難題。引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如何鑒別食鹽和純堿，將全班學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最后學(xué)生在團(tuán)體的合作下通過(guò)運(yùn)用鹽酸溶液去鑒別，如此最大限度地為學(xué)生提供自主動(dòng)手探究的空間，同時(shí)學(xué)生利用已有的知識(shí)實(shí)現(xiàn)通過(guò)自主設(shè)計(jì)、自主探究來(lái)形成化學(xué)原理的能力的過(guò)程。

（三） 借助多媒體設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

目前信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，教師可以借助信息技術(shù)將一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中具有一定難度或者不便操作的實(shí)驗(yàn)展示出來(lái)。打破抽象知識(shí)間的距離，以直觀(guān)的方式將化學(xué)知識(shí)和實(shí)踐探究進(jìn)行融合，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供硬件支撐。例如，在一氧化碳毒性的學(xué)習(xí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放小老鼠中毒死亡的三維動(dòng)畫(huà)，從而使學(xué)生能夠深刻地感知生活中防止煤氣中毒的原理。或者是演示面粉爆炸、鐵生銹等實(shí)驗(yàn)過(guò)程，打破時(shí)間與空間限制借助信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有利的條件。

四、 結(jié)語(yǔ)

初中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的今后的發(fā)展起到重要影響。因此初中化學(xué)教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立化學(xué)學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)通過(guò)探究性等多樣化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極動(dòng)手，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、勇于探索的能力，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳獻(xiàn)輝，福建省泉州市，泉州市泉港區(qū)三朱學(xué)校。