讓自然拼讀法扎根于小學(xué)英語(yǔ)課堂

王璟

【摘 要】自然拼讀法把單詞的音形相結(jié)合，建立一種對(duì)應(yīng)關(guān)系。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生同一時(shí)間自然習(xí)得單詞的拼寫(xiě)和讀音，也有助于學(xué)生構(gòu)建自然動(dòng)態(tài)的詞匯框架。在本文中，作者根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，論述如何在讓學(xué)生構(gòu)建完整獨(dú)立的自然拼讀體系，在小學(xué)階段發(fā)揮自然拼讀法的功效，并在課堂中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，詞匯教學(xué)

自然拼讀法致力于培養(yǎng)學(xué)生“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”的能力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)單詞的技巧，非常適合應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。我們英語(yǔ)教師可以把目前學(xué)校的英語(yǔ)教材與自然拼讀法進(jìn)行有機(jī)融合，讓自然拼讀法扎根于小學(xué)英語(yǔ)課堂。

一、自然拼讀法概述

自然拼讀法，又稱為“phonics”，是讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及各種字母組合在不同單詞之間的發(fā)音規(guī)則。建立字母和讀音之間的內(nèi)在聯(lián)系是自然拼讀法的核心內(nèi)容。這種教學(xué)方式能夠避免單詞的音形分離，讓學(xué)生能夠無(wú)需借助音標(biāo)，只要靠著字母就能讀出正確的讀音，并且到最后能夠按照讀音直接進(jìn)行拼寫(xiě)，達(dá)到看詞即讀，聽(tīng)音即會(huì)的程度。

二、自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的功用

在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯拼讀識(shí)記是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的奠基石。尤其在小這個(gè)打基礎(chǔ)的階段顯得尤為重要。而學(xué)生背單詞只會(huì)死記硬背，效率差，是無(wú)數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師所頭疼的問(wèn)題。自然拼讀法正是可以有效解決小學(xué)生拼讀困難這個(gè)問(wèn)題。一旦學(xué)生成功構(gòu)建了單詞的音形關(guān)系，便能夠?qū)卧~進(jìn)行自然的拼讀。例如四年級(jí)新授單詞“fun”，學(xué)生根據(jù)該詞的讀音，運(yùn)用自然拼讀法，字母/f/f，/？蘧？摭/u，/n/n，很自然就能得出fun的拼寫(xiě)。并且，phonics還能一定程度上解決我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中最典型的問(wèn)題“啞巴英語(yǔ)”。“啞巴英語(yǔ)”的產(chǎn)生正是由于國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)死記硬背單詞，有些單詞甚至學(xué)生通過(guò)強(qiáng)行記憶，只會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀。語(yǔ)言作為交流工具，這樣的教學(xué)方式明顯是本末顛倒。自然拼讀法從小培養(yǎng)孩子的拼讀能力，只有成功輸出才能正確拼寫(xiě)。可以說(shuō)，自然拼讀法是一種能夠有效同時(shí)提高學(xué)生聽(tīng)力，口語(yǔ)，拼寫(xiě)能力的有效教學(xué)手段。

三、自然拼讀法在英語(yǔ)課堂中的開(kāi)展步驟

一門(mén)有實(shí)踐價(jià)值的課程體系必須是系統(tǒng)的，完整的。每個(gè)學(xué)習(xí)階段都必須是明確清晰的。如果要讓自然拼讀法對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成深遠(yuǎn)的影響，那就必須按照孩子的每個(gè)年齡階段特征，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確的規(guī)劃。自然拼讀法并不是“一蹴而就”的。

（一）前期階段“磨耳朵”，注重積累音素

自然拼讀法源于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的孩子學(xué)習(xí)讀音與拼字的方法。這些孩子從小耳濡目染接觸了大量的英語(yǔ)詞匯，即使做不到拼寫(xiě)，卻也能說(shuō)出很多單詞，這是之后能有效開(kāi)展自然拼讀法的前提和必要條件。而如果向從未接觸過(guò)英語(yǔ)的小孩子開(kāi)展自然拼讀法的教學(xué)，就只能生搬硬套一些教程。所以，一定要在啟蒙階段就要有意識(shí)的灌輸英語(yǔ)詞匯，積累音素，也就是我們常說(shuō)的“磨耳朵”。在孩子的啟蒙階段（學(xué)前），就可以開(kāi)始有意識(shí)的給他聽(tīng)些旋律輕快，歌詞簡(jiǎn)單的English songs and rhymes。孩子可能還并不理解自己哼唱的這些歌詞是什么意思，但是這些貌似無(wú)用的輸入，最大的作用就是幫助孩子積累英語(yǔ)音素，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)階段整合教材，循序漸進(jìn)

我們江蘇地區(qū)的譯林教材并不是按照自然拼讀法來(lái)編寫(xiě)的，是根據(jù)社會(huì)活動(dòng)的情景對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行分類集合。我們有些一線的英語(yǔ)教師表示很難在平時(shí)的英語(yǔ)課堂中開(kāi)展自然拼讀法的教學(xué)，最大的問(wèn)題就是并不會(huì)把自然拼讀法與學(xué)校教材進(jìn)行整合。要想在課堂中開(kāi)展自然拼讀法的教學(xué)，對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)最大的挑戰(zhàn)就是如何整合我們教材，把phonics融入課堂。

1.低年級(jí)掌握26個(gè)字母的字母名和字母音，并進(jìn)行單個(gè)字母的拼讀練習(xí)

譯林教材低年級(jí)階段每單元都有字母板塊。我們?cè)谑谡n中除了教授字母的書(shū)寫(xiě)還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母在單詞中的不同的發(fā)音。如果在之前已經(jīng)順利讓學(xué)生進(jìn)行“磨耳朵”，這對(duì)于積累足夠多的音素的學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為容易的，因?yàn)檫@些發(fā)音其實(shí)已經(jīng)在他們自己腦內(nèi)的音素庫(kù)中，只要注重引導(dǎo)，就能提取。教師要做的就是讓如何讓學(xué)生能夠系統(tǒng)整合并有效進(jìn)行單字母的拼讀訓(xùn)練。低年級(jí)的有意注意時(shí)間短，認(rèn)知能力發(fā)展不完全。我們?cè)谶M(jìn)行字母音的授課時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用歌曲和游戲等手段來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如在教授字母A的時(shí)候，讓學(xué)生一起邊唱邊跳唱有關(guān)字母A的語(yǔ)音歌曲。或者也可以編寫(xiě)韻律小詩(shī)，結(jié)合含有字母A的單詞，讓學(xué)生邊打節(jié)拍邊演唱。在學(xué)會(huì)了一定量的元音輔音后，還可以讓孩子嘗試簡(jiǎn)單的單音節(jié)單詞拼寫(xiě)。例如，如果教授完ABC三個(gè)字母和 /？覸/ /b/ /k/ 三個(gè)音素之后，教師提供ABC的字母卡片，讓孩子通過(guò)拼擺這三張字母卡，體驗(yàn) /k/-/？覸/-/b/ → cab 這個(gè)拼讀過(guò)程。隨著孩子掌握越來(lái)越多的字母和音素，也可以體驗(yàn)更多的如sat，pat等單音詞單詞的拼讀拼寫(xiě)。

2.中高年級(jí)進(jìn)行字母組合拼讀訓(xùn)練，滲透自然拼讀規(guī)則，進(jìn)行反饋。

在整個(gè)自然拼讀法教學(xué)系統(tǒng)中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最難學(xué)的肯定是元音字母數(shù)量眾多的不同發(fā)音，各個(gè)字母組合的發(fā)音以及一些規(guī)則。對(duì)于這些難點(diǎn)的突破，我們教師一定切忌讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)該熟讀教材，把這些知識(shí)點(diǎn)滲透在每個(gè)單元的日常教學(xué)中。如四下Unit5 Sound time部分中出示了bike，kite，lake，like這些單詞。這單元就是很好的一個(gè)讓學(xué)生感知“Slient E”的機(jī)會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生注意在含有不發(fā)音e單詞中元音的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：在含有不發(fā)音e的單詞中，如果還有另一個(gè)元音，元音字母讀字母名，并且e不發(fā)音。之后讓學(xué)生舉一反三，想想還有哪些單詞符合這條規(guī)則，這樣一來(lái)，就很自然得把規(guī)則滲透在單元教學(xué)中。再比如元音字母在單詞中不同發(fā)音這一難點(diǎn)，我們完全可以利用教材中的文本素材。例如在進(jìn)行四下Unit1 story time部分的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生找出p6所有含有字母a的單詞。學(xué)生能夠很快找到：back，class，timetable，have，Maths，art，and這些單詞。接著讓學(xué)生根據(jù)字母a的讀音把這些單詞進(jìn)行分類，這樣一來(lái)，就很容易看出，字母a在單詞中可以有/e？摭/，/？覸/，/ɑ：/這三個(gè)不同讀音，之后再讓學(xué)生給這三組單詞再分別找些朋友。在自然拼讀教學(xué)中，我們還需要注意一定讓學(xué)生進(jìn)行反饋或者進(jìn)行檢驗(yàn)。例如提供陌生的文本讓學(xué)生朗讀，或者讓學(xué)生通過(guò)讀音拼寫(xiě)陌生單詞。這些措施都可以有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到自然拼讀法的功效。

如要讓自然拼讀法扎根于小學(xué)英語(yǔ)課堂，就應(yīng)該把自然拼讀法作為可以有效完成教學(xué)目標(biāo)的工具，而不是作為額外的教學(xué)任務(wù)。自然拼讀法的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿學(xué)生從啟蒙階段到整個(gè)小學(xué)階段，不能單獨(dú)讓從未接觸過(guò)英語(yǔ)的小學(xué)生死記硬背的去記憶自然拼讀法的種種規(guī)則，必須引導(dǎo)孩子有意識(shí)逐步構(gòu)建自然拼讀體系。自然拼讀法貴在“自然”，教師應(yīng)該熟讀教材，運(yùn)用各種教學(xué)方式，想方法讓它自然滲透于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中。

【參考文獻(xiàn)】

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