核心素養下高中數學分層教學探究

黃富

摘要：隨著社會的發展和時代的進步，教育愈來愈成為社會各界關注的焦點。如何提高教學效率，教學方式在怎樣變化，學校是否關注學生的綜合素質發展等問題都是被關注的問題。數學是我國基礎學科中難度系數較大的一門學科，高中的數學更是內容繁多，難度也更上一層樓。數學是由一條條思維鏈條鏈接起來的，對學生的邏輯思維能力考驗非常強，數學的學科特點要求教師在進行教學時必須采用行之有效的方式來提高教學效率，避免學生在學習過程中出現斷層，從而導致整個學科出現問題。當下數學教學中存在著各種各樣的問題，隨著時代的發展和新課程改革范圍的擴大，這些問題日益突出，成為了不可忽視和必須解決的問題。作為一名高中數學教師，必須要不斷總結教學經驗，探索適合當下數學教學的方案，提高高中數學教學效率。

關鍵詞：核心素養；高中數學；分層教學探究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0152-01

高中的新課程改革在不斷擴大深入，因此數學學科教學方式的改變是一個必然趨勢。高中教學課程緊張，任務繁重，教學方法的實施和展開也受到了一些制約，但是分層教學法在高中的實施卻可以避免很多不必要的問題。高中數學教師必須先從提高自身時代素養做起，核心舊的教學觀念，改變不適應新型課堂的舊教學方案，做新時代的數學教師。在應用分層教學時，基于自身教學經驗，聯系實際情況，對分層教學法有個準確實際的分析，發揮分層教學法在數學教學實踐中的優勢。本文主要是分析分層教學法的應用意義以及提出幾點應用方向策略，希望對相關教師有良好的幫助和啟發作用。

1.分層教學法的概念內涵

分層教育是一種“因材施教”式教育方法，具有很強的科學性。在分析學生的學習基礎和學習能力后，根據學生的特點對學生進行不同程度的教育。在分層教育方法下，教育資源也更能得到公平分配，讓學生得到適合自身的教育。不同于老式的籠統式教育，分層教育法注重學生的主體差異性，有區別、有層次地教學，讓學生共同進步，提高學生的學科綜合素養。

2.分層教學法在高中數學教學實踐中的意義分析

分層教學法在高中的應用是順應了時代教育的步伐，符合當下高中數學教育理念，也是新課程改革的具體體現。在分層教學下，有助于學生找到自己的定位，對自身數學素質有個清楚的認知。學生更容易制定合適的學習目標，自主學習，鍛煉自身數學邏輯思維能力，在學習方式方面得到教師的指導，探索適合學生層次的持續進步學習方法。分層教育的應用更是素質教育的體現，有利于學生更好地適應不斷變化的社會，全面發展自身能力。

3.分層教學法在高中數學教學中應用的方向策略探究

3.1以學生為主體進行分層教學。

高中數學難度系數比較大，學生們的基礎不一樣，在學習數學上的能力也各不相同。因此，分層教育可以將學生作為主體進行分層，尊重學生的主體差異性。很多學生對數學不感興趣，并且產生厭學心理和抵觸情緒，這就要求教師在分層時要注意避免兩層分化現象出現。分層時既要注意有層次有數量的分層，也要注重不應該按照學生的數學成績進行三六九等的劃分。數學成績、數學基礎、數學學習能力、計算能力、解題速度、實踐能力等等都應該作為分層參考方面。

3.2以教學目標為主體進行分層教學。

教學目標分層可以大大提高教學效率。教師根據學生進行分層后，為每個層次或者不同學生來制定不同的標準，用不同的評判標準來要求學生，讓學生在學習過程中不斷提高，不斷成功。不同的目標，讓學生在符合實際的情況下，增加自身學習動力，不斷趕超。學習能力強的學生的目標可能是提高解題速度，學習基礎差一點的學生可以是嚴謹書寫題目步驟，在不同的目標下，學生們的能力都能得到提升，這也是素質教育的目標所在。

3.3以課堂教學為主體進行分層教學。

課堂教學是高中最普遍的教學方式，把課堂進行有效的分層教育，可以大大提高教學效率。教師應該督促學生自主學習，提高自身解決問題能力。在課堂上教師對不同層次學生提出不同的要求，學習能力強的學生，教師要有意識地提問其對題目的解題切入口。對于學習中等的學生，要善于引導其順利完成題目解題思路。對于學習能力較差的學生，可以讓學生提前預習，在課上積極問問題，做筆記。分層的課堂教學比籠統的課堂教學更適合每一位學生，也有利于學生在課堂上發揮主動性。

3.4以課后作業為主體進行分層教學。

課后作業是檢驗學生對課堂知識接收程度的有效方式之一，也是分層教育的主體之一。教師在分層教學法的指導下，應該學會針對不同層次的學生篩選不同的作業內容，基礎題目、難度適中題目、提升題目的比例做不同的安排。學生在做適合自己的作業時，進程會比較順利，對自身的檢驗也會更有真實性。學生對自身的肯定也會激發學習興趣，努力去克服困難，一步一個臺階，不斷提升不斷進步。

總而言之，素質教育在我國處于一個起始階段。教師要在教學中跟得上時代潮流，為新背景下的教學創新教學方案，為我國高中教育事業盡職盡責。

參考文獻：

[1]孟俊.核心素養理念下高中數學課堂有效追問的探究[J].數學教學通訊，2017（24）.

[2]魏小燕.基于核心素養思想下高中數學有效教學策略探究[J].時代教育，2017（22）.