基于數學核心素養的高中數學學科育人的四個意識

摘 要：數學是一門思維邏輯嚴謹的學科，因此，在高中數學的教學中，教師要基于數學的核心素養對學生進行有意識地指導，將學科育人的四個意識充分體現在教學中，所以，本文基于數學的學科素養，對高中數學學科育人的四個意識進行探究，以期為數學學科的發展做出貢獻。

關鍵詞：高中數學；核心素養；學科育人；四個意識

隨著人們文化水平的提升，數學知識逐漸被滲透到日常生活中，高中作為培養和鍛煉學生數學思維能力和推理能力的重要階段，對學生的實踐能力和創新能力的提升起到促進作用，所以，探究基于數學核心素養的高中數學學科育人的四個意識是具有現實意義的。

一、 基于數學核心素養的高中數學學科育人的四個意識

（一） 問題意識

數學是鍛煉學生思維能力和創新能力的學科，根據對現代高中數學課堂的教學模式分析發現：大部分學生在遇見難題時持有逃避的態度，但是想要提高學生的數學成績，培養學生的思維能力，必須令學生在學習中發現問題和解決問題，所以，基于數學學科“主觀想象”的核心素養，教師在教學過程中應注重學生的思維能力的培養，令學生在解題的過程中發現問題、探究問題和解決問題，幫助學生改變遇見難題時的態度，提升學生的問題意識。例如，教師在進行“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的課程講述時，可以創建具有現實感的教學情境：教師在課程開始時，要求學生找出生活中的幾何體并仔細觀察其三視圖，這樣具有現實感的教學情境可以令學生自然的提出問題，從而提升學生的問題意識；在培養學生的問題意識時，教師提出的問題要對學生具有啟發性，例如，在講述“空間幾何體的表面積和體積”課程時，教師可以對學生提出“平面圖形的表面積和體積的公式是什么？”的問題，并預留時間令學生進行思考和探究，教師在該過程中進行適當的引導，幫助學生探究問題、分析問題，最終解決問題，令學生在課程學習中逐漸提升實踐能力和思維能力。

（二） 探索意識

探索意識是人類發展和進步的基礎，一切偉大的發明都是在不斷探索下完成的，同樣，在高中數學教育中，教師要基于數學學科的“邏輯推理”核心素養，培養學生的探索意識，令學生積極主動地參與到數學學習中，對數學學習中遇到的問題進行探索，最終找到解決方案，教師在數學課程教授時，要扮演好引導者的角色，在講述課程重點的同時，培養學生的自主學習能力，引導學生針對問題采用合作交流和資料查閱等方式進行探究，令學生體會數學基礎知識和解決問題的方法，最終養成解決數學問題的良好習慣。例如，教師在進行“三角函數的圖像和性質”課程時，可以采取利用單位圓的三角函數線來研究正弦函數的性質的方法，教師根據前面學習的內容進行適當的引導，吸引學生學習正弦函數性質的注意力，激發學生探索正弦函數性質的興趣，令學生感受到學習數學的樂趣；教師在培養學生的探索意識時，也可采用引導學生反思問題的方法：例如，在講述“算法和程序框圖”課程時，教師以教材中的內容導入算法的含義，并利用多媒體設備進行算法過程的展示，令學生思考算法的形成過程，并要求學生對學習過的內容進行反思，創作出正確的算法過程，教師根據學生提交的算法進行問題總結，令學生對出現問題的原因進行反思，幫助學生形成發現問題和探究問題的習慣，從而促進學生的發展，為學校培養優秀的人才。

（三） 交流意識

高中階段的數學學習不能僅采用獨自探究形式，這不利于學生綜合能力的發展，因此，教師在高中數學課程講述時要注重學生交流意識的培養，只有師生之間，學生之間進行良好的交流才會更好地學習數學知識，提升數學能力。例如，教師在講述“直線、圓的位置關系”課程時，基于數學學科的“數學建模”核心素養，要求學生預習本節課程，將預習課程中出現的問題記錄下來，在教師正式講述課程時將問題提出來，教師在要求學生預習時，一定要強調學生要進行自主探索，只有學生進行自主發現問題和記錄問題，才會在教師解答問題時真正地懂得問題的解決方案，學生在預習“直線、圓的位置關系”時，可能會有“直線與圓之間存在位置關系的疑問”，教師在解答問題時，不要直接告訴學生答案，要令學生之間或學生與老師之間交流，教師在該環節中進行適當的引導，最終順利地解決問題。交流是學生數學思維和實踐能力提升的重要方法，所以，教師在培養學生的交流意識時，要注重學生的問題方向，根據學生的特點進行適當的引導，培養和鍛煉學生的數學思維能力，為學生未來的數學學習奠定基礎。

（四） 評價意識

基于數學學科的“數據分析”核心素養，教師在培養學生的評價意識時，要注重鍛煉學生對數據的觀察和分析能力，數據對于數學學科和日常生活具有重要作用，一份優秀的數據是可以令學生很好地評價學習成果和效率，例如，教師在學生考試成績發布之后，對其不該出現的錯誤和不會的知識點進行總結，并形成個人成績數據報告，學生根據數據顯示的內容對自身學習情況進行評價和反思，這樣的形式可以幫助學生更加了解他們數學學習中的優勢和不足，幫助學生完善和改進其學習方法，促進其全面發展。

二、 結束語

綜上所述，分析基于數學學科核心素養的高中數學學科育人的四個意識是必要和可行的。本文分析出基于數學核心素養的高中數學學科育人的四個意識分別是：問題意識、探究意識、交流意識和評價意識，因此，教師在進行高中數學課程講述時，要基于數學學科的核心素養，培養學生高中數學學科育人的四個意識，從而為學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：

白小軍，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學。