情境教學在小學科學教學中的應用研究

官萍

摘 要 作為我國素質教育的重要組成部分，小學科學能夠培養學生的科學思維，讓學生可以對大自然甚至整個世界產生積極探索的好奇心，為今后的物理、生物、化學等學科的學習打下一定的基礎。但是由于目前小學科學在教學實踐中存在一些問題，仍使用相對落后的教學模式，無法激發小學生的學習興趣。為了改變這樣的現狀，小學科學必須積極應用更為先進、科學的教學方法。對此，本文將在分析了小學科學教學中情境創設教學方法特點的基礎上，針對情境創設在小學科學教學中的具體應用展開研究。

關鍵詞 情境教學;小學科學;教學水平

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0162-01

當前迅速發展的科學技術為我國社會主義經濟的發展帶來了更多的機遇，科學知識的傳播在發展中的作用也越來越凸顯。在這樣的社會背景下，提高我國公民的科學素養成為了教育界亟需解決的問題之一。基于此，最新修改的小學課程標準也再一次明確了小學科學的重要性，強調小學科學與其他語文、數學、英語等主要學科同樣重要，小學教師必須重視小學科學的教育工作，從而促進小學生的全面發展。學生科學素養的培養在一定程度上受到教師課堂教學水平的影響，而教師使用什么教學方法也會直接影響到小學科學課堂的教學水平。

情境創設教學原本主要應用于小學語文課堂教學之中，但是伴隨著這一教學方法的不斷發展，也同樣被應用到地理、數學、物理等學科的課堂教學之中。與其他學齡段不同，小學生雖然對外界充滿了無限的好奇，但是也存在注意力難以長時間集中的問題，因此只有通過“做中學”這樣的形式才可以長時間集中小學生的課堂注意力，從而提高課堂教學質量。

一、小學科學教學中情境創設教學方法的特點

通過分析可以得知，情境創設教學方法主要有以下兩方面的特點：

一是以生為主。當前只要是課堂教學中使用的教學方法，其最根本出發點就是幫助學生更好地掌握知識點，提升自身能力。因此，對于情境創設教學方法而言，其最根本的特點就是“以生為本”，堅持學生的主體地位。在創設情境之前，教師必須要對班級全體學生的身心特點、基礎積累以及認知水平進行全方位的分析，這樣才能夠實現教學資源的最優化利用，幫助班級全體學生實現共同進步。

二是情境創設教學過程要具有探究性。如果說“以生為主”是情境創設教學方法自身最為重要的特點，那么教學過程要具有探究性就是結合了小學科學的實際需求而具備的顯著特點。在當前推行的新課程標準中，要求小學科學必須將探究性作為最終的教學目標。小學科學除了能夠培養小學生的科學思維之外，更主要的是培養小學生的創新創造力，因此在使用情境創設時一定要注重學生自我探究能力的培養，在形成了科學思維的基礎上，令學生能夠通過動手操作不斷進行探究。

二、情境教學在小學科學教學中的應用研究

為了更加具有針對性的研究情境教學在小學科學教學中的應用，本文將從學校、教師兩個角度進行分析。

（一）對于學校而言

為了推動情境創設教學在小學科學中的應用，學校應該從校園文化環境與教室內環境兩個方面入手。一方面，學校可以在校園內為教師提供一些可以進行情境創設教學的教學資源，例如植物園區等，讓學生通過日常的觀察、熏陶了解到更多的科學知識;另一方面，學校可以為教師配備充足的教學用具，在教室的墻壁張貼一些與小學科學相關的橫幅等，為教師使用情境創設教學方法提供充足的外部條件支持。除此之外，學校還應該加大財政支持，完善學校的實驗室配備，提高實驗室的利用率，讓小學生可以通過動手實驗來掌握科學知識。

（二）對于教師而言

雖然情境創設看上去十分簡單，但在具體的應用中其可以有很多種具體的形式，這就要求教師能夠根據教學內容進行靈活運用。在創設情境時，教師可以通過謎語競賽的形式，讓學生在猜謎語的同時了解到相關的科學知識點，這樣既能夠集中學生的注意力，又可以讓學生一直處于積極思考的狀態，提高學生的課堂參與度。不僅如此，教師還可以通過創設實驗場景的形式來培養學生的科學思維。根據教材中的內容，教師可以設計一些具有趣味性、啟發性、探究性的小實驗，讓學生通過動手操作來體驗實驗的樂趣，在實驗中尋找出答案，培養學生的自主探究能力。

三、結束語

情境創設教學方法能夠讓學生在較為輕松、活躍的氛圍中進行學習，從而更為有效地掌握新的知識點。本文從學校與教師兩個方面探討了情境創設教學方法的應用策略，希望以此來提高情境創設教學方法的應用水平。值得一提的是，教學實踐本身具有一定的創造性，小學科學教師還是應該要結合自身的教學實際情況，不斷進行分析、研究、創新，更為合理地應用情境創設教學法，以推動我國小學教育事業的不斷發展。

參考文獻：

[1]王少霞.關于小學科學課教學中創造性思維培養研究[J].學周刊，2018（3）：29-30.