試論小學生自主性閱讀能力的培養(yǎng)

韋春巧

【摘要】新課程改革為小學語文教學的發(fā)展帶來了新的生機，其中重點強調(diào)了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，對小學生自主性閱讀能力的培養(yǎng)也是重要內(nèi)容之一。培養(yǎng)小學生的自主性閱讀能力是一項長期的過程，需要教師從學生的實際情況及教學內(nèi)容從生活實際出發(fā)，開展更多的閱讀活動，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，促進自主閱讀能力的提高。本文對小學語文教學中如何培養(yǎng)學生自主性閱讀能力展開了探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文;自主性閱讀能力;培養(yǎng)策略

教育發(fā)展促進了小學語文閱讀理念及方法的改革發(fā)展，使其發(fā)生了很大的變化，并且隨著“自主理念”在課堂中的實施，很多教育專家及師生對這一理念獲得了極大認可。因此作為小學語文教師，要積極采用合理的應對措施，加強對學生自主性能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學生語文自主性閱讀能力的重要性

（一）豐富小學生的文化視野

小學生在自主閱讀過程中可以閱讀大量的經(jīng)典名著，從中領(lǐng)略更多我國民族文化的意蘊，同時，也能深切感受到文人墨客好的思想理念及文章中的壯麗河山。注重對小學生自主性閱讀能力的培養(yǎng)，能夠讓他們切實的認識到生活中的多姿多彩，領(lǐng)取其中的思想與情感。如：小學語文課文《鄉(xiāng)下人家》，學生們都覺得鄉(xiāng)下沒有什么娛樂可言，但文中對鄉(xiāng)下村間房前屋后景色的描寫以及石橋、綠蔭、游鴨、搗衣等平凡事物的表達，令學生感到鄉(xiāng)下的一切都是那么的質(zhì)樸、簡單，領(lǐng)會了簡單也是一種享受。

（二）提高小學生的寫作能力

讀與寫密不可分，自主性閱讀也是提高和培養(yǎng)小學生寫作能力的有效方式。小學生通過大量閱讀文章，并積累更多的經(jīng)典的語句、段落，為以后寫作素材的儲備奠定基礎，同時也能通過自主閱讀學習文章中的寫作手法、技巧，領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W妙。

二、小學生語文自主性閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）閱讀教學模式具有單一性，缺乏個性化閱讀培養(yǎng)

雖然教育改革已經(jīng)得到了顯著效果，但依然有部分小學生教師在沿用陳舊的閱讀教學模式，每天為學生布置很多閱讀作業(yè)，然后在課堂中提出相關(guān)問題，一般是“這篇文字主要內(nèi)容是什么”“學習完這篇課文后大家有什么感想”等，問題多依附于文章本身，沒有拓展性。這樣的教學模式很容易固化學生的思維，不利于學生自主性閱讀能力的提升。

（二）老師缺乏引導的耐心

小學生的漢字認知量有限，所以對自己感興趣的文章進行獨立閱讀時比較困難，還需要不斷積累，所以教師要有足夠的耐心予以引導，從而掌握更多漢字。但是，就目前的小學語文教學而言，教師都缺乏耐性，同時還要求學生快速的提高閱讀能力，因此，加大了學生的閱讀任務，導致學生產(chǎn)生厭讀心理，閱讀能力很難得到提升。

三、小學生語文自主性閱讀能力培養(yǎng)途徑

（一）教導小學生自主閱讀方法

好的閱讀方法會產(chǎn)生良好的閱讀效果，小學時期是學生學習的最佳時期，與其過分強調(diào)對學生自主閱讀的培養(yǎng)，不如先讓他們掌握有效地自主閱讀方法。當學生掌握了有效、科學的閱讀方法后，才能幫助學生更好地自主閱讀。例如：在學習《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可提出問題：狼牙山五壯士是哪五位英雄？五位英雄的英雄事跡如何？結(jié)合這樣的問題導入，引導學生進行閱讀，從而提高學生的閱讀能力。

（二）通過延伸閱讀內(nèi)容培養(yǎng)學生自主性閱讀能力

閱讀是小學語文教學中最為重要的內(nèi)容之一，也是教師的主要教學任務之一，所以在教學過程中，教師不但需要激發(fā)學生的閱讀興趣，還要注重對閱讀內(nèi)容的延伸，促進學生課外閱讀的有效性。在具體教學過程中，教師要注重指導學生進行閱讀書目的篩選，以此保證選擇的書目與學生的年齡、心理等特點相符。在延伸閱讀教學中，教師可借助網(wǎng)絡教育教學功能進行實時引導性教學，讓學生在微信群里分享閱讀收獲、討論閱讀知識。

比如：在教學《飛奪瀘定橋》這篇課文時，教師可以結(jié)合課文的思想主題，要求學生在課余或假期閱讀一些關(guān)于抗戰(zhàn)愛國的故事，并在微信群眾與同學進行分享，談談自己閱讀后的感受。此外，教師還可以在課堂中結(jié)合實際課時組織開展講故事的活動，在提高學生閱讀理解能力及表達能力的同時，也能拓展學生的閱讀面，豐富知識內(nèi)容。

（三）巧設疑問，激發(fā)學生自主閱讀的積極性

問題是引發(fā)學生思考獲取知識的動力，巧妙的設置問題對學生的思維能力提升具有積極作用，是思維活動的源泉。因此，教師要在閱讀教學時設置相應的問題，并強調(diào)問題的價值性，從而更好地激發(fā)學生的求知欲，迫切想要閱讀文章，積極投入到自主閱讀當中。

比如：在《圓明園的毀滅》的教學中，教師可以提出問題：圓明園的美景來自哪里？這些美景現(xiàn)在是什么樣子，你知道嗎？學生們帶著問題去閱讀課文的同時，也在不斷思考問題，并在課文中找尋問題的答案，這樣更利于學生深刻理解文章的主題內(nèi)容及文章主旨，通過閱讀提高自身的理解能力、表達能力。

再如，在《小兒垂釣》的教學中，“路人借問遙招手”——是路人在招手還是小孩在招手？當學生帶著問題有意識、有目的地閱讀課文時，也促進了學生對文章的思考與探索，從而對閱讀產(chǎn)生更多熱情，更利于培養(yǎng)學生的自主探究意識及能力。

結(jié)束語

總而言之，閱讀教學是語文學習的基礎，對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)也是其中的重點內(nèi)容。教育是一項長期且艱巨的工程，需要教師、家長通力合作。教師的角色是引導者、輔助者，需要立足于學情，開展豐富的閱讀活動，通過多樣化的教學方法，從多方位培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，使學生真正領(lǐng)略到閱讀的魅力。