小組合作在初中數學教學中的運用研究

陳立新

【摘要】隨著社會發展，小組合作學習已經廣泛的使用在課堂中，教師對小組合作學習也越來越重視。教師要改變課堂上學生的被動接受知識、死記硬背、形式般的傳統教學模式，要在課堂中培養學生自主學習、積極研究、合作學習的能力。小組合作學習是什么呢？小組合作學習是以合作的方式去學習，通過學生互動，促進學生互相取長補短，以小組的成績作為評價標準，學生間去共同完成教學目標。小組合作學習的方式，既培養了學生的思維思考能力也提高了學生的退隊意識。我們可以看到近年來在教學中采用小組合作有了一定的教學效果，本文下面對小組合作學習在初中數學教學中的運用，說說自己的建議。

【關鍵詞】小組合作;初中數學;數學教學

一、教師轉換角色。明確學生主體地位

在傳統教學中，教師是課堂教學的主體，在學習中起著主導作用;學生是屬于被動的，是在課堂上是聽課的人;教學模式是教師講解學生紀律，教師出題目讓學生回答。而在數學課堂中采用小組合作方法，研究學習知識的主體是學生，教師和學生之間的關系要變為指導和參與的關系，讓學生作為真正的課堂主體，讓教師從組織和引導的方向參與教學。

（一）組織者

教師在課堂中主要分設小組并明確教學目標，根據學生的實際情況去進行合理的分組，要考慮到學生的不同基礎和認知水平等，讓每個組都根劇組內異質、組間同質這樣的原則去分組。小組合作學習通常由優秀生、中等生、差等生組成，組內水平有高有低，可以促進優等生帶動差等生，能夠提高學習效率，推動學習速度;組間水平相當則為小組間的公平競爭提供了保障。

（二）指導者

在課堂教學中，小組合作學習不是教師設立完就讓學生自身去討論，由于學生自身知識、生活經歷和年齡的局限性，需要教師適當的指導和參與，這樣才能推進學生小組合作學習的討論進程，小組合作學習才不會在課堂中只是形式感。剛剛開展小組合作學習的時候，學生不知道該怎么做，小組的研究會偏離方向或者遇到瓶頸，教師及時的指導會為學生指明方向，讓小組討論能順利進行。

（三）評價者

教師開展小組合作學習，在合作學習中教師要關注學生的學習過程和學習結果，教師的最后結論評論對學生有著重大的影響。合適的評價可以讓學生體會到小組合作學習的優點，激發學生的學習潛力，提高合作學習的積極性;評價的不合適就會影響學生的積極性，使學生對合作學習失去信心。教師的評價要讓學生了解到自己一個人成功并不能代表小組的成功，只有共同努力才可以達到勝利。

二、營造問題情境。激發學生合作學習的興趣

在課堂中學生只有對學習感興趣才可以積極主動地學習、研究，才能促進小組合作學習活動的順利開展。教師制造懸念，激發學生對知識的求知欲，增加學生之間的交流討論去解決問題的能力，從這個角度去開展小組合作學習，能讓教學效果更好。教師根據學生好奇心強、求知欲旺盛的特征，去圍繞課本知識設計問題，營造良好的問題教學情境，學生就會自主的去求知、研究，提高學生的學習興趣。

例如：在教學“一元二次方程”這課知識時，我讓各個小組出幾個一元二次方程，去計算根與根的和與根與根的積，讓小組比比看，哪個組算得快且正確。經過一番比較后，發現學生們都差不多，這時老師提出一個問題，有沒有一種方法不用計算就可以快而準確的去說出來答案呢？學生們都被這個問題吸引了，然后就可以讓學生之間互相交流，教師從旁適當指導。在老師幫助下，終于有小組得出了不用計算就得到答案的方法。從這個教學方法中，我們可以看到營造有效的問題情境，可以引導學生思維思考方向，激發學生的自主參與。通過小組合作會讓學生對知識的掌握更牢固，并可以靈活運用知識，更愿意主動參與合作學習。

三、營造輕松的課堂氛圍。進行小組合作學習

小組合作學習是一種探索性的學習方式。教師要給學生創造機會，營造教學情境，在教學中要給學生提供合作的機會，讓學生有時間和空間去研究。營造輕松的課堂氛圍，讓學生大膽發表自己的想法，讓學生相互討論和交流，將小組合作學習進行到最后。

例如：在教學“圖形的平移”這課時，教師采用多媒體展示圖片吸引學生的注意力，圖片展示的是：火柴拼成數字5的圖片，老師問道：你能移動其中的火柴，變成另一個數字嗎？學生之間一起去討論交流、研究得出：平移后可以得到3或者2。教師即可得出結論——這就是屬于火柴的平移。從熟悉的、身邊物體讓學生去發現物體的運動方式。在這之中教師不僅營造了輕松的課堂氛圍，還增強了學生對知識的求知欲，提高了學生的學習效率。

總之，在課堂中使用小組合作的教學方式是教學改革的趨勢。小組合作能夠培養了學生獨立思考和探究知識的能力，還能增強學生的合作意識。教師在課堂中要加強小組合作的研究和實踐，將小組合作的教學方式落實，進而全面提高學生的素質。