初中高效數學課堂的構建策略

丁健

摘 ?要：初中數學的學習是向高中數學過渡的一個重要階段，尤其在初三這個學業壓力緊張的階段下，課堂學習的高效性就顯得越發重要。顧名思義，高效課堂宗旨在于提高學生的課堂效率，幫助學生構建扎實的基礎知識理論體系，能夠改變傳統以教師為中心的單方面迂腐教學模式，使學生真正的參與到課堂學習中來。尤其對于初三的學生來說，學業更加緊張，所面臨的壓力也更大，這就要求課堂學習必須要有極高的效率，能夠在課堂上高效完成的就絕對不拖延到課下，否則只會造成知識的積累，使學生產生厭倦情緒，從而造成惡性循環。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;課前預習;課堂互動;復習知識

對于初中數學來說已經具備了一定的難度，同時又因為它是一門邏輯性極強的學科，這就要求學生具備比較完善規整的知識體系，而教師的任務就是能夠在課堂上幫助學生去構建這一體系。如果沒有高效的課堂學習，那么無疑學生會需要花費更多的精力去彌補自己本應該完成的學習內容，這樣也會給學生帶來更多的學習壓力和負面情緒，在這個升學階段緊張的特殊時期造成一些不必要的損失，使學生更為煩躁，從而得不償失。本文筆者結合多年教學經驗，對初中高效數學課堂的構建策略進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、布置課前預習任務

無論哪一門學科都離不開課前預習，課前預習能夠幫助學生提前了解到自己將要學習的內容，能夠幫助學生最快的進入到課堂學習中去，使學生盡快適應自己將要接觸的內容，能夠有效的避免學生上課注意力不集中，等一些客觀方面的原因。教師一定要及時給學生布置課前預習的任務，提前告知學生下一節課所教授的內容，著重強調課堂預習的重要性，有組織有規劃的幫助學生進行好課前預習這個階段。同時對教師的專業素質有著較高的要求，能夠系統地掌握自己所教授的內容，并且實時的把握學生的學習進度，來改進自己的授課節奏。

例如，在教授“一元二次方程”時。這是初三上學期的內容，初一學生所學過的“一元一次方程”一脈相承，教師能夠在授課前先要求學生進行這一部分內容的課前預習，使學生有一個整體宏觀上的把握。然后在授課前教師要注重檢查學生的課前預習成果，否則長此以往學生只會做表面功夫，課前預習也會淪為形式上的過場。教師可以提問學生一些簡單的概念，比如誰能解釋一下一元二次方程的定義，或者一元二次方程有哪些特征等等。這樣不僅不會打擊到學生學習的積極性，也能夠使學生盡快進入到課堂學習中。

二、加強師生課堂互動

學生不能在課堂上高效學習的很重要的一個原因就是課堂學習太枯燥無味，以往傳統的以教師為主的單方面的授課方式磨滅了許多學生的課堂學習興趣。尤其對于數學這一門邏輯性較強，且略顯枯燥的學科來說，教師更要避免課堂內容的乏味和單一，一定要注重與學生的互動情況，使學生積極主動地參與到課堂學習中來，調動學生的主觀能動性，提高學生的課堂學習興趣，這樣才能以一種積極樂觀的方式提高學生的課堂學習效率，才能使學生期待和樂于進入到課堂學習中去，以此來形成良性循環，促進學生構建完整的知識體系。

例如，在教授“視圖”時。教師就可以用到具體的教學工具來幫助學生理解具體的三視圖。因為幾何內容需要學生具備較高的空間想象能力，教師可以用到教室里的一些物品，比如橡皮擦，粉筆盒等工具，幫助學生來構建空間思維模型，而且教師也能帶動學生利用身邊的一些物品來加強想象能力。這樣不僅能夠改變以往傳統的單方面教學模式，使學生參與到具體的課堂環節中來，極大的促進學生的主觀能動性，在學與教中使知識得到完美的融合。

三、定期復習過往知識

人記憶是一個長期重復的過程，不僅僅在于課前的預習，課堂上的積極互動，其中最后一個極為重要的環節就是及時的復習，教師在把握自己的整體授課節奏的基礎上，要幫助學生構建完整的知識體系，就離不開對知識的復習和回顧。教師能夠在每一堂課前提問學生關于上節課或者與本節授課知識相關的學習過的內容，這樣能夠有效地幫助學生加深知識記憶，也能夠使學生盡快的適應到本節課的學習過程中，更重要的一點是能夠幫助學生及時的查漏補缺，意識到自己的知識漏洞。

例如，在教授“二次函數”時。這是初三下學期的數學內容，而在此之前學生已經對函數有過一個整體上的認知，教師可以先提問學生以往所學習過的知識，比如一次函數，二次函數，反比例函數的定義，特征等等，那可以幫助學生加強記憶，能夠使學生很快地參與到現有的課堂學習中來，教師還能提問他們之間的差別與聯系，使學生能夠對數學知識觸類旁通，形成縱向和橫向的知識體系，加強學生的思維能力。

總之，在初三這個關鍵性階段，尤其是數學這樣重要的學科，教師更要能夠調動起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，能夠把握住課堂上的關鍵時間，學生能夠在課堂上學有所發，使課程上的學習成為學生的一大助力，而不是給學生造成更多的學業困擾，能夠真正提高學生的學習效率，幫助學生建立起完整的知識體系。

參考文獻

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