翻轉課堂

馮靜

摘 要：在現代化信息技術高速發展的進程中，我國的教育水平產生了巨大的革新。而且數學是我國教育體系下的重要學科組成，良好的數學教學課堂能夠全面深化學生數學思想建設，幫助其形成相對完善的數學認知能力，但是由于其抽象性以及邏輯性過強，常常使得學生無法有效理解。翻轉課堂在這種情況下衍生而出，其本質是將教師以及學生的位置做調換處理，全面提高學生的主觀能動性。為了有效開展翻轉課堂教學模式，教師有必要花費大量時間來布置學習任務，全方位地滲透到學生的學習進程之中，同時充分應用課余時間，以此來讓學生領略到更深層次的數學知識。

關鍵詞：翻轉課堂;新課改;數學教學;教學反思

在新課改實行之后，我國諸多教學單位都開始轉變自身叫學理念以及教學模式。尤其是作為培養學生邏輯思維能力以及數學思想的數學科目來說，教師不能使用傳統教學手段進行生拉硬拽，在這樣的環境之下，廣大教職人員開始探求更加新穎的教學模式，旨在以此來深化學生成長，幫助其形成最為完善的認知能力。翻轉課堂就是諸多教學手段中的一種，其彌補了傳統教學模式存在的漏洞，能夠極大程度上地激發出數學課堂的意義以及其重要性。本文針對翻轉課堂在數學教學中的應用以及反思做出了簡單探究。

一、充分利用網絡資源，轉變原有的教學模式

在實際數學教學活動中，數學老師借助的翻轉課堂教學方式能夠高效的協助老師運用互聯網技能搜索有關數學教學的網絡資源，以此來豐富學生的數學教學課堂。在此過程中，數學老師要重視對學生創新性能力的培育，突顯學生的數學課堂主體位置，數學老師也需要相應的轉變教學角色，從教學課堂的領導者逐步向教學活動的組織者以及引導者轉變，以此來增加學生與老師之間的關聯，創新并高效的改進原有的數學教學方案，為學生創設一個相對完善的教學教學模式。

舉個簡單的例子來說，在學習“線與圓的位置關系”有關內容時，首先數學老師可以借助互聯網多媒體教學設備搜索水平線與太陽之間的距離關系視頻，讓學生分別看到不同時間段水平線和太陽呈現的相離、相切以及相交的關系，以此來引出當堂數學課要講解的新知識點;其次，數學老師要帶領學生探索線與圓之間的位置關系，借助多媒體教學設備一一畫出，增強學生對新知識點的記憶;最后通過數學練習題來鞏固學生對新知識的掌握程度，逐步強化翻轉課堂教學在實際數學課堂上的合理高效運用。

二、充分運用翻轉課堂的優勢，增加學生和老師之間的互動和溝通

翻轉課堂最終的教學目的就是為了突顯學生的課堂主體位置，減少數學老師的講課時長，而且要給學生諸多能夠自主學習和思考問題的時間，在此過程中增加學生和老師之間的交流和互動。在實際初中數學教學課堂上，數學老師可以抓住學生的興趣點和現實生活中較為熟悉的場景向學生拋出問題，以此來增加學生對數學基礎知識的學習興趣，促使學生產生學習的欲望和動力，進而能夠把全身心的精力都可以投入到數學活動中，逐步優化初中數學課堂。

比如，數學老師在講解“勾股定理”有關內容時，數學老師可以借助翻轉課堂教學方式給學生展示出一個直觀的直角三角形，分別標注直角邊為3cm、4cm，斜邊長為5cm，并且向學生拋出一個問題：三邊長之間有何關系？并把學生分組進行討論，利用這樣的方式讓學生主動去思考問題，在翻轉課堂中激烈的討論知識。最后老師引出勾股定理的公式，把黑板上的三角形數據帶入其中，使學生了解32+42=52這個例子，以此促使學生深入了解勾股定理的使用。老師用這樣的問題引入一方面是活躍數學課堂氛圍，加深了老師和學生之間的互動。另一方面就是為了加深學生對定理的理解并且提升學生的思維邏輯能力。

三、借助翻轉課堂教學，給學生提供網絡化特征突顯的數學課堂

在現代化信息技術高速發展的進程中，各種先進科學的教學工具逐步融入到數學課堂上，極大的豐富了學生的數學課堂，而且在數學老師運用的翻轉課堂教學模式背景下，數學課堂上的網絡化特征較為顯著，非常符合現代化的教學特征。舉個簡單的例子來說，在學習“離散型隨機變量”有關內容時，數學老師可以帶領學生融入到數學教學線上平臺上，借助互聯網技術探索學生的網絡登錄隨機事件，以此來讓學生深切感受數學新知識的洗禮，并且線上教模式也能夠讓數學老師看清自身的教學不足之處，及時更新教學觀念，改進教學方案，從而推動數學教學課堂的健康和諧發展進程。

結束語：總而言之，在新時期教育市場的迅猛發展進程中，數學教學課堂內部也發生了巨大的變革，數學老師開始轉變了自己老舊、死板的教學思維，從原有的課堂活動主導者變成了教學活動的組織者和指引者，而且還高效引用了翻轉課堂教學模式，給學生的數學課堂帶來了無限生機和色彩，讓學生能夠借助互聯網技術自主的探索新知識以及新解題方式，而且翻轉課堂也給學生留下了充足的時間和空間，讓學生能夠自主的思考數學知識以及數學問題，以此來培育學生的數學思維邏輯能力以及創新性能力，強化學生的數學學科素養。除此之外，翻轉課堂還給數學老師帶來了極大的教學反思空間，讓其能夠在一堂數學課結束之后，積極的反省自身教學的不足之處，并借助先進的教學工具優化自身的教學方案，逐步豐富自身的教學情感，爭取能夠讓翻轉課堂在數學課堂上發揮出最大化的效果。

參考文獻

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