小學高年級數學有效性教學研究

祝應壽

摘 要：隨著新課標的實施和素質教育的提出，人們對教育的要求也越來越高，教育不再只是簡單的講課過程，對于學生接受知識的有效性也有一定的要求，對于數學學科來說，就是不止要求學生掌握數學知識，還要求學生養成數學思維能力以及獨立解題的能力。在本篇文章中，筆者根據自己的教學經驗，就如何提高小學高年級數學教學的有效性進行探究，僅供參考。

關鍵詞：小學高年級;小學數學;教學有效性

前言：傳統的小學數學教學中，數學的課堂效率較低，不能滿足學生的學習需求，教學效率低下主要是以下兩方面的原因：第一，小學生思維發展不完全，對數學這種抽象知識理解困難;第二，教師講課方式選擇不當，不能很好的吸引學生興趣，學習效率低下。下面筆者將詳細分析如何提高數學教學的有效性。

一、做好預習，給學生布置充分的預習資料。

這里指的預習有兩方面，一方面是教師課前備課，一方面是學生上課前的預習。在正式進行一節課的教學時，教室要提前準備好這節課所需要的教具以及資料，做到有備無患，小學的學生正處于思維活躍的時期，思維開闊，想象力豐富，在課堂上可能會提出很多出人意料的問題，這就要求教師做好準備工作，能夠及時回答學生的“突發奇想”，節約講課的時間，同時這些問題的解決也能很好的滿足學生的好奇心，吸引他們的注意力。除此之外，在開始上課前，教師要給學生布置一定的預習功課，這樣在學習新知識的時候，學生就不至于一點準備都沒有。預習是學習中非常重要的一環，在預習時對新知識有一定的了解，同時如果遇到了什么難以解決的問題，學生可以先記錄下來，在課上重點聽這部分的內容，做到能夠抓住重點，學習的有效性會大大提高。但是小學生的自制力較差，自我管理能力也比較低，因此，筆者建議拿出一節自習課專門用作預習，可以自己查書預習，也可以通過小組討論的方式共同預習，在上課前把自己的疑問標注出來，既節省時間，又能更好的接受新知識。

二、靈活運用教材，將抽象難懂的知識變得生動有趣。

數學對于小學生來說是非常難掌握的一科，因為小學生的思維是形象化的思維，而數學是一門抽象性很強的學科，小學生的基本數學思維能力還沒有養成，正是需要培養的階段，教師要做的就是根據教材和教學大綱的規定，將這些抽象化的知識轉化為利于小學生理解的形象化的知識。比如在學習《小數乘法》這一課的內容時，如果我們直接講“2.5×4=10”這個式子是怎樣演變的，它具有怎樣的數學意義，那么對于學生來說就很難理解，如果我們把這個問題具象化，把它變成同學們一起去公園游玩，天氣很熱，大家想一起買冰激凌，已知一個冰激凌2.5元，兩個小朋友一人一個冰激凌要多少元？三個小朋友呢？四個呢？這樣以此類推，先讓同學們從簡單的入手，逐步的理解乘法的含義，同時能夠計算出正確的結果。冰激凌是小學生普遍比較喜歡的零食，用這種他們在生活中接觸比較多的，他們所喜愛的食物舉例，能夠吸引他們的注意力，難以理解的知識也會變得簡單很多。在初步理解了乘法的含義后，可以在修補深入，比如0.8×4=多少？讓學生們從例子中學到乘法的運算規則，真正掌握乘法的意義。像這樣化抽象為具體，表面上花費了更多的時間，但是學生的接受情況會變得更好，提高了他們的聽課效率，教學有效性能夠得到提高。

三、把握課后時間，讓知識能夠得到鞏固與拓展。

提高課堂有效性，最重要的就是在課前預習和課上的把握，但是課后的復習也是非常重要的。所謂“溫故而知新，可以為師矣。”復習在學習中也是非常重要的一環，小學生的自我掌控能力較差，課上學習的知識可能很快就忘記了，這時教師要把握好課后作業的環節，無論是基礎知識的鞏固，還是拓展提升的進階訓練都要在課后作業中有所體現。課堂教學有效性的提高說到底就是學生對知識的掌握能力提高，學生在有限的時間里得到更多的知識，同時對知識的理解更深，而這些要求都可以通過課后復習來實現。在課后時間，學生的束縛相對較小，學生可以根據自己的喜好自主選擇想要復習的科目，在復習時，學生可以有充足的時間消化課上所不理解的內容，而對于已經掌握的知識也可以進行二次學習，對這部分知識有更加深入的理解，大大提高教學的有效性。

結束語

在小學高年級數學課堂上，教師一定要注重預習、學習和復習三者之間的有機結合，預習為學習打好基礎，學習知識來充實學生的思維，提高思考能力，而復習可以鞏固所學到的知識，融會貫通，學以致用。提高教學的有效性，能夠提高教師的講課效率，同時降低教師的工作強度，對學生來說，一節有效性強的課能夠讓他們學到更多的知識，減輕他們的負擔。提高小學高年級數學的有效性，無論是對教師還是學生，都是有很大好處的。

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