新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策

鄧楚楚

摘要：新課程改革的深入發展，提倡學生全面發展，更加注重素質教育。在新課改的發展背景下，小組合作學習作為一種新型教學方式在小學數學中得到了實踐，通過小組合作學習發揮學生的能動性，是注重核心素養的體現。小組合作學習的教學方式，需要教師轉變傳統教學模式，重視學生的主體地位，推進學生綜合發展。

關鍵詞：新課程背景;小學數學;小組合作學習;誤區與對策

新課改提倡調動學生的能動性，在課堂上不能一味的說教灌輸理論知識，忽視學生學習的主體地位，教師作為引路人，要有為學生服務的意識。在進行數學知識傳授時，教師要和學生進行交流反饋，對知識進行相關的探討，引導學生通過小組交流合作共同完成學習目標。本文針對數學教學中小組合作容易出現的問題，進行了相關探討，并提出了應對辦法。

1 小學數學小組合作學習概念

小組學習就是以小組為基本組織，對組內成員進行工作分配，相互交流完成所要求的學習任務。它區別于以往教學方式，重視發揮學生的主體性，使學生在相互協作幫助中一起去探求知識，使學生有更多屬于自己思考的空間，增強思維創新能力，從而達到學習的目的。因此，教師需要及時更新教育理念，重視小學生學習的綜合發展。

2 小學數學小組合作學習的誤區

2.1 成員分工不夠明確，達不到理想效果

教師在分配合作任務時，并沒有形成固定的小組，教師大部分都是隨機分配的。這樣做是為了更好的幫助學生去理解課堂知識，通過小組實踐不同的任務從而使學生記憶的更為全面。在此過程中，教師習慣把難度系數較高的重難點交給學習較好的學生去完成，卻忽視了小組中的其他學生，部分學生得不到練習的機會，小組的整體效率跟不上去。沒有明確的進行分工配合，小組學生并沒有全體參與，背離了小組合作學習的初衷。

2.2 小組學習目標不明確，合作過程太過隨意

教師在組織學生小組學習時，容易忽視對學習目標的要求，學生沒有具體的學習目標做導向，對小組合作學習漠不關心，合作學習只是表面形式。有些學生以自我在中心，性格偏執，不認可他人觀點，只想表現自己，在數學小組進行總結的時候卻不能代表所有人的觀點，數學小組合作學習的效果并不理想。

2.3 合作過程中教師并沒有起到足夠的指導作用

在學生小組合作交流中，都是由教師提出相關問題，學生并沒有自己去發現問題，思維沒有得到發散，缺少自主性。大部分的教師并不理解小組合作的本質，認為小組合作和課堂上的提問是一樣的，因此，教師不管問題是否具有討論性，都交由學生討論，沒有對學生進行啟發，學生在此過程中沒有實際收獲。在學生進行探討時，教師對于小組出現的分歧并沒有進行合適的引導，學生在小組合作中存在的問題也沒有得到解決，討論結果只是代表個別學生的意見。

3 新課程背景下小學數學組合學習的應對策略

3.1 合理分配小組成員

教師應該根據學生學習的不同情況來進行小組劃分，使小組學生能夠得到互補，由成績較好的學生去帶動基礎較差的學生去學習理解。教師引導學生進行合理分工，保證每個學生都有學習任務去完成。同時教師必須交給學生一些有啟發能力的問題，使小組合作有其價值和意義。但是，組內的分工不能是固定的，在進行下一個學習任務時，還要進行分工變換，從而推動學生全方位的發展。

3.2 明確小組學習目標

在開展數學小組合作學習過程中，必須有明確的學習目標作指引。學生依據學習目標進行學習探討，教師適當的給予學生一些啟發，規劃的問題和學生的學習狀況要一致，使學生能夠自主思考，思維得到發散，培養創新能力。這樣一來，學生可以在短時間內產生頭腦風暴，進行交流學習，迅速完成小組合作的任務，學習的質量也大大提高。

3.3 規范小組合作過程

小組合作不能過于隨意，每個學生都要有責任感，對小組合作有足夠的熱心，并認真努力的去完成小組任務。因此，教師要對學生進行合理的教育引導，對于學生的觀點不能全盤否認，要給予學生適當的鼓勵，使他們有繼續探索的動力。對于一些不善于聽從他人意見，自我意識較強的學生進行溝通教育，使他們加以改正自身的不足，提高合作效率。

3.4 教師及時更新教育理念

教師要改變以往的教學方法，更新教育理念。在傳統教育中，總是以成績來評斷學生，一味的灌輸理論知識，缺少具體的學習實踐。在進行數學小組合作時，教師要鼓勵學生，認可學生的努力，使學生更加積極的去學習。明確教師的職責，關心學生的成長變化，通過小組合作培養學生團隊合作意識。

4 結束語

新課程背景下，更多的重視學生綜合能力的進步發展。小組合作學習是小學階段數學教育的重要實踐活動。雖然小組合作學習的教育方法在現階段還不夠成熟，存在一些誤區，但是，教育工作者針對小組合作出現的問題加以改善，經過不斷地實踐發展，肯定會達到數學教學的理想效果，提高教學質量。

參考文獻：

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