問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙洪敏

摘要：對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適用于當(dāng)今教育形式的發(fā)展，因此教師要重新審視初中教學(xué)現(xiàn)狀，不斷更新教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上，問題導(dǎo)學(xué)法是教師近年來廣泛使用的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生對問題的探究意識。基于此，本文針對問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及應(yīng)用途徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用研究

引言：

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過渡階段，初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中都存在一定的困難，初中數(shù)學(xué)知識較為復(fù)雜多樣，涉及的范圍也比較廣泛，對學(xué)生的要求自然就有所提升，這要求學(xué)生具備良好的思維邏輯能力以及知識整合能力。與此同時(shí)，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要重新審視自身的教學(xué)定位，發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，將課堂上的主體地位交還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)的意識，并不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提升都有積極的推動(dòng)作用。

1、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

一方面，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在興趣的指引下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，符合“以生為本”的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂給學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是扮演聽眾的角色，對于數(shù)學(xué)思維的一些自我想法很難受到教師的重視，而應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)過程中通過問題的合理設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生回答，學(xué)生可以通過自主思考或是合作討論來尋求問題的答案，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠通過思考來理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的參與感。另一方面，有利于加強(qiáng)師生之間的情感交流，在問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式下，教師提出問題，學(xué)生回答問題，在學(xué)生思考的過程中教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生也會逐漸將教師當(dāng)做學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者，逐漸加深學(xué)生對于教師的信任程度。

2、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

2.1 在課堂導(dǎo)入過程中應(yīng)用

好的開始是成功的一半，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要在第一時(shí)間吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，一定要注重課堂導(dǎo)入的過程，在課堂導(dǎo)入過程中與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，是最有效的活躍課堂教學(xué)氛圍的方式。因此，教師在課堂導(dǎo)入過程中可以應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，用提問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自然地引入教學(xué)內(nèi)容。例如：在華師版《圖形初步認(rèn)識》的教學(xué)過程中，教師在導(dǎo)入的過程中可以向?qū)W生提出幾個(gè)問題：生活中常見的立體圖形有哪些？這些立體圖形之間有什么異同？立體圖形三視圖和直觀圖之間是怎樣轉(zhuǎn)化的？一定要向?qū)W生提問一些可以引發(fā)學(xué)生思考和討論的問題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提升。

2.2 問題的設(shè)計(jì)要有針對性

雖然問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，但是教師一定要在問題設(shè)計(jì)和提問的環(huán)節(jié)注重問題的科學(xué)性，要對學(xué)生進(jìn)行針對性的提問，這樣才能發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的最大價(jià)值，不要讓提問成為一種沒有實(shí)際作用的形式。教師在進(jìn)行提問的時(shí)候要與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，同時(shí)還要符合初中生的認(rèn)識能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、理解層次，不能設(shè)置難度過大的問題，打消學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如：在華師版《角的比較和運(yùn)算》教學(xué)中，教師要先向?qū)W生提出基礎(chǔ)的問題，比如讓學(xué)生認(rèn)識不同的角，在學(xué)生對角有一個(gè)基礎(chǔ)了解之后，再讓學(xué)生研究角之間的度數(shù)關(guān)系等知識，層層遞進(jìn)，由淺入深，給學(xué)生一個(gè)接受的過程。

2.3 在課后作業(yè)布置上的應(yīng)用

想要有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師對于課后作業(yè)的設(shè)計(jì)同課堂教學(xué)一樣重要，教師要在教學(xué)之后作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中科學(xué)應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，將作業(yè)設(shè)計(jì)變得開放性，對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)延伸和擴(kuò)展，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，加強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。教師在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上要改變傳統(tǒng)的方式，而是要注重作業(yè)中的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課后通過自主思考和研究來解決教師布置的問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，這樣學(xué)生在真正應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的時(shí)候，能夠最大限度擺脫對于教師的依賴感。例如：在華師版《函數(shù)應(yīng)用題》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師就可以讓學(xué)生思考如何進(jìn)行購物才能滿足消費(fèi)者的最大效益，這是對學(xué)生生活能力和數(shù)學(xué)思維的雙重考查，學(xué)生可以對此類問題有不同的答案，但一定要有自己的想法，之后通過交流討論不斷地優(yōu)化。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要正確認(rèn)識問題導(dǎo)學(xué)法對于提高教學(xué)質(zhì)量的必要性，要不斷與時(shí)俱進(jìn)的改變教學(xué)思想，將問題導(dǎo)學(xué)法這一新型教學(xué)模式最大限度的應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生提供一個(gè)輕松新型的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生對于數(shù)學(xué)原始的概念和認(rèn)識，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會到樂趣，從而讓學(xué)生在思考問題的過程中加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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