“研學后教”理念下 學生閱讀理解能力的培養策略

葉紅梅

摘 要：“研學后教”理念下的閱讀是學生通過研學、合作與交流自主建構知識，并在這個過程中獲得自我發展和成功體驗的一種學習方式。文章簡要指出目前小學生閱讀理解能力存在的問題，并提出“方法指導，有的放矢”“培養習慣，注重積累”“細心答題，講究技巧”“拓展閱讀，錘煉能力”“加強實踐，提升能力”等培養策略，以此提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：研學后教;小學語文;閱讀理解能力;培養策略

閱讀理解能力是學生學習語文的重要能力，要讓學生在學習語文的過程中學會閱讀和理解，最終學會運用，并能與他人交流思維的過程與結果。“研學后教”理念下的閱讀是學生通過研學、合作與交流自主建構知識，并在這個過程中獲得自我發展和成功體驗的一種學習方式。目前，關于小學生閱讀理解能力的培養存在以下問題：日常詞語積累不足、閱讀題中審題能力薄弱、理解分析能力差。學生的思考常常浮于表面，回答或以偏概全，或歸納不全，或認知錯誤。而閱讀能力的提升需要一個循序漸進的過程，需要有的放矢，即找到存在的問題，有針對性地加以解決。

一、方法指導，有的放矢

教師要教給學生閱讀方法，如邊讀邊想的方法、聯系上下文的方法、聯系生活實際的方法、聯系自身情感體驗的方法、圈畫批注的方法、略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評價法等等。

在備課的時候，教師要把閱讀方法指導作為一項重要的教學內容，并且設計出實施的步驟和方法。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學過程之中，使學生課后學會總結閱讀方法。具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回憶學習的過程，并小結閱讀方法。

（一）讀前提出要求

教師在備課時應將閱讀方法指導作為一項重要的教學內容，并設計出實施步驟和方法等。

（二）讀中相機指導

學生在閱讀過程中，教師要針對學生不懂的地方或文中的重點、難點給予適當的點撥、啟發等，指導如何概括文章的主要內容、如何抓住重點詞句體會作者的感情，理解文章的主旨。指導學生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。

（三）讀后總結方法

筆者在教學人教版五年級上冊第一單元《竊讀記》一課時，上課前讓學生了解名人讀書的故事，并總結自己讀書的經歷;課堂上引導學生以“竊讀”為線索，品味作者讀書的兩種滋味，感受作者熱愛讀書的思想感情。最后讓學生總結閱讀方法，學生在品詞品句中、在與文本的對話中走近作者，體會作者所要表達的情感。

二、培養習慣，注重積累

指導學生掌握讀書方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學生理解課文的過程中，使學生經過一次次的閱讀實踐，逐漸領悟方法，慢慢積累，并且反復地練習運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。

“語文教學要注意語言的積累、感悟與運用。”“語文學習具有情感體驗與感悟的特點。”在引導學生閱讀時，強調對文中的優美詞句、精彩段落、好的結構和寫法等反復品讀和咀嚼，對好的寫法進行反復推敲和識記，使它成為自己的方法。在教學人教版五年級上冊《走遍天下書為侶》一文時，除了讓學生積累好詞，如“環繞世界”“毫不猶豫”“棄家而去”“繞船而行”等，還讓學生進行說話訓練，如“一本你喜愛的書，就是? ? ? ?，也是? ? ? ?”。這樣，學生在日常的閱讀中學會了積累好詞，也學會了怎樣運用好詞、好句使自己的文章更具體、更生動。不但提高了學生對文本的閱讀質量，豐富了學生的語言積累，還培養了學生的語言運用能力以及提高了學生的思維能力。

三、細心答題，講究技巧

“得法于課內，得益于課外。”掌握答題技巧能夠提高學生的閱讀理解能力，使得學習事半功倍。盡可能地提高學生答題的準確率是教師的追求。所以在教學時很有必要教會學生答題的技巧，提高學生答題的能力，進而提高學生的閱讀理解能力。

一般的問答題可以根據提問的特點進行作答：有的要圍繞文章的中心或旨意作答，可以根據文章的中心句來理解;有的是根據文中的某一段進行理解;而有的文章要求通讀全文，根據文章的設計才能理解文章的意思，根據提供的線索或信息進行邏輯推理。在這樣精泛結合的學習過程中，學生的語文閱讀能力得到了鍛煉，他們的思維和分析能力都得到了培養。

如完成“理解句子含義及作用”這一類題目，要引導學生深入理解課文內容，把握課文重點，突破難點。筆者這樣引導學生：先觀察句子的特點及位置，分析其在表意和結構上的作用;其次是觀察這類句子的修辭手法，結合語境，抓住重點詞語在句子中的意思，體會句子的含義。如在教學《竊讀記》一課，體會句子“急忙打開書，一頁、兩頁……我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，先讓學生了解這個句子在文中的結構是什么？用的是什么修辭手法？句子的作用是什么？學生根據教師的提示很快就弄懂了：句子在文中是過渡句，體現了“我”當時對讀書的渴望、沉醉于讀書的快樂，以及引出“我”在讀書中有哪些恐懼的經歷。

四、拓展閱讀，錘煉能力

要提高學生的閱讀能力，僅靠課本上的幾十篇文章遠遠不夠，拓展閱讀也應引起重視。首先要讓學生有一定的閱讀量，這樣才能培養學生的語感，學生的理解能力才能提高。因此，在日常教學和課余時間要多布置學生進行課外閱讀和拓展閱讀。家長和教師要關注學生的閱讀情況，多讓學生談談閱讀感受和體會。《語文課程標準》對小學生閱讀作出了具體、明確的規定：（3～4年級）課外閱讀總量不少于40萬字;（5～6年級）課外閱讀總量不少于100萬字。教師平時要培養學生養成每天閱讀半小時的好習慣，可以推薦同步閱讀，也可以布置稍微有點難度的書目。如五年級可以推薦《論語》《三國演義》《城南舊事》《福爾摩斯探案全集》等等。

在課余多布置課外閱讀，家校聯手，每次提出明確的閱讀要求：積累好詞好句、說說主要內容、談談閱讀的感受和體會。這樣能使學生積累語言，開闊視野，進而提高學生的語文綜合素養。

五、加強實踐，提升能力

提升閱讀能力，需要多訓練和實踐，實踐多了，閱讀能力和判斷能力才能提高;要反復思考、總結和反思，這樣才能促進閱讀。

在教學《走遍天下書為侶》一文時，筆者讓學生讀完課文后，說出文章大意，特別是學習“作者怎樣讀書”這段，讓學生說說自己讀書的經歷或自己所知道的名人讀書的故事，鼓勵學生邊想邊說，并寫出來。學生既能從中體會到作者熱愛讀書、善于讀書的好品質，又能提高寫作能力，達到學以致用的目的。

提升閱讀能力不是一朝一夕的功夫，貴在堅持。培養良好的閱讀習慣、加強積累、注重方法指導、拓展閱讀、加強訓練和掌握正確的解題方法，是平時閱讀訓練的核心目標。只有教師有恒心、耐心，學生的閱讀能力才能得到有效提升。