過程性評價在學前教育專業數學教學中的應用

靳豆豆

摘 要：隨著新時代教育改革的不斷深入，社會發展對綜合型全面型人才的需求量也在不斷增加。這也就意味著當下課堂教育也不能僅僅以階段性的考核成績作為評價學生素質的核心手段，更多的是要注重對學生的學習過程評估與檢測，過程性的成長發育更能體現學生客觀情況的變化和發展。這種做法不僅是對學業壓力的分擔，也是對學生積極性和主動性的良好調動。盡管當下這種模式已經在教育中得到了規模化的應用，但仍然需要跟隨社會發展的腳步而不斷地進行更新和調整，以此來滿足多樣化的教學要求。

關鍵詞：學前教育專業;過程性評價;數學教學

引言：

數學是鍛煉學生邏輯思維和實踐能力的關鍵學科，也是學生必不可少的生活技能之一。這也就意味著對于這一學科的教學，應當在學生成長早期就要加強重視。而學前教育作為學生早期基本進技能培養的搖籃，更應當意識到過程性評價的重要性和必要性。學前教育專業畢業的教師也要充分發揮自身的作用，在數學教學中針對過程性評價不斷地進行創新和改造，調整自身的教學方案，讓學生能夠更好地學習數學，理解數學。

一、縱觀整體，把握現狀

盡管當下評價式教學已經受到了一定的重視，但在很多學前教育中，具體的課堂評價模式仍舊存在許多弊端和不足。

首先，過程性不明顯。數學自身較強的邏輯性和思維性決定了對它的掌握絕對不能一蹴而就，而是需要重視階段性的總結與審核。但在當下學前教育的課堂上，教師評價的方式仍舊是以學期或學年的終局性評價為主，沒有在過程中加以細致區分，也沒有按照學生自身的發展狀況制定針對性的評價方案。這種過于統一的評價方法會在一定程度上降低學生學習的積極性和主動性。

其次，過程性評價方式落后。雖然在當下許多學前教育中已經重視過程性評價在整體學期中的地位，但普遍采用的也是課堂點名或者是平時作業完成情況檢查，或者是嚴整課堂紀律等等，側重點仍舊是在于對學生的管理和規制，仍舊是以成績好壞來評價。教師在過程性評價中并沒有意識到對學生思想的鼓勵和正確價值觀念的教育，這就在很大程度上會影響學生學習的效率，并不能起到很好的啟蒙作用。而數學學習是非常需要發揮主觀能動性的，因此這種評價方式與數學學前教育的宗旨和初衷相違背。

二、遵循原則，制定措施

過程性評價在學前教育專業數學教學中的體現主要在于制定科學合理的教學目標和教學內容，并站在學生的立場上，就思想和意識的主要方面實現對學生的全面評價，不再以追求結果為根本目的。當下過程性評價的主要措施大致可以列為以下幾點。

（一）綜合考察

對學生的綜合考察與審核是過程性評價的關鍵內容。教師在教學的過程中要改變唯成績論的傳統觀念，創新自身的思想意識和教學方案，對學生的思想意識，學習熱情，學習主動性等等方面進行系統的觀察和評價，這是當下素質教育的基本要求。只有這樣才能夠真正地把握學階段性成長的客觀情況。

（二）區分教學

學前教育主要針對的主體是幼兒，這一年齡階段的學生在身體發育和心理認知程度均處于萌芽階段，因此不同個體之間對知識吸收掌握的能力自然也就有所區別。因此教師在教學的過程中要注重對學生加以區分，將其大致的學習情況進行等級分類，針對不同程度的學生開展不同側重點的教育。例如，在乖寶寶這一章節中，教師應當給程度稍好的學生更多展自身的機會，并適當地指導其進行符合自身年齡層次的獨立勞動。對于程度稍弱的學生，教師應當更加具有耐心和精力，針對其在學習數學中遇到的難點和重點進行反復的講解。在這一過程中，要注重對學生基本正確三觀的引導，促進后續良好行為習慣的形成。

（三）節奏一致

過程性評價中十分重要的一點便在于實現評價和教學的同步發展，評價要緊跟教學的進度，要時刻關注學生的具體發展。例如，在教學計劃一覽表中，就要對不同階段的教學評價進行系統的規劃和設計，保證過程性的考核能夠符合教學計劃的整體走向，在實際操作中，也要根據教學計劃的變動而調整評價的內容和方法。這種做法的目的主要是在于實現學生狀況的精確把握，為后續教學提供參考依據。

（四）循環發展

過程性評價盡管具有鮮明的階段性，但這并不意味著它是一蹴而就的，而是要遵循發展的原則，層層遞進，由淺入深，循序漸進。例如，在學期教學進度建議表中，就要按照步步深入的原則來設計，要把握好教學的節奏和進度。要保證學生經過一定階段的學習后能夠有所收獲。教師也要站在學生的角度上考慮問題，充分考慮學生的學習進度，以此作為教學內容的指導。

三、結束語

綜上所述，學前教育專業數學教學的過程性評價具有合理性和必要性，它是發展現代化素質教育的重要基礎，也是順應社會主義發展的應有之策。在具體的實踐過程中，需要通過學校和教師等主體的共同努力，以學生為課堂發展的核心，教學中要充分考慮到數學學科的特殊性，注重理論與實踐的緊密結合，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中健康成長。相信在創新的指導下，學前數學教育會有更廣闊的發展前景。

參考文獻：

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