分層教學法在初中數學教學中的應用研究

潘昌福

[摘 ?要：分層教學法是現代新型教學法，由于在具體運用中，能夠促進所有學生學習能力同步提升，而得到了初中數學教師的廣泛運用，在本文中，就對分層教學法在初中數學教學過程中的運用做出分析，以期促進學生學習能力的全面提升。

關鍵詞：初中數學教學;分層教學;因材施教;應用實施]

初中是學生學習的關鍵時期，學生的思考能力也不斷趨向于理性化。在這樣的條件下，要想對分層法進行高效運用，就應結合學生對知識的理解程度，并且還應切合學生發展需求，讓學生的各方面能力可以同步提升。但是傳統的教學通常都是基于接受能力快學生的情況來實行，沒能從整體的角度進行考慮，長此以往，就勢必會導致學生間在學習能力上存在較大距離，影響了學生的良好發展，所以對分層教學法在初中數學教學中的運用做出探討非常重要。

1了解學生學習情況，激發學生的數學學習興趣

1.1通過多種方式去了解學生的學習情況

在具體工作中，教師需要借助規律性的考試或家長會，對學生的知識掌握程度進行熟知，也可以通過與學生的良好溝通，來了解其學習狀態。之后教師再根據所掌握的信息，對學生進行層次上的劃分，例如：通常而言，都會將層次確定為三層，即一層級接受知識速度快，學習上表現積極，并且考試成績趨向于滿分，自律性強的學生;但這些學生學科理論基礎都不扎實，需要給予基礎練習的條件，二層級是具有豐富的基礎經驗，學習態度積極，考試成績理想、接受知識也較快的學生;三層級學生的知識接受速度不快，學科理論基礎不扎實，但學習態度積極、認真、考試成績趨向于六十分以下的學生，在具體教學中，教師就需要對此層級學生實行興趣化教學。誠然，這些層級上的劃分不會固化不變，而是以指定周期內學生的學習情況來設置相應的教學方法，以此保證對分層級教學法的科學運用。

1.2融入多媒體技術，促進學生系統學習

例如在有理數的教學環節中，教師就需要在正式教學前，建立完善的教學方案，將教材知識點全部包含于其中。如果將這樣的教學方案進行運用，能夠有效調動學生探索知識的積極性，還能夠讓學生在圖文并茂的學習素材中，激發想象、提高能力，進而為學生的高效系統學習創造條件。

1.3增加學生的動手環節

在數學還是有一些知識需要進行動手，教師在講課過程中，可以讓學生利用教學用具進行學習，加深學生對于初中數學知識的記憶，這對于第三層學生來說也是值得借鑒的教學方式。

2進行全面的備課，設置合理的教學問題

在正式實行教學前，教師需要根據學生間的能力差異來設計教學預案。在具體行動中，就應先對學生的知識掌握程度進行熟知，并根據學生學習規律，來設置相應的教學方案。例如三層級學生都具有學科基礎薄、接受速度慢的特點，但同時這些學生都具有很高的學習積極性，所以教師就需要基于這樣的考慮，施以良好的耐心，并通過對興趣教學法的運用，來為其營造輕松愉悅的課堂氛圍，以進一步激發其探索知識的興趣，使其在興趣的感召下，能夠有勇氣與其他學生和教師進行溝通合作，達到解決難題的目的，進而強化其學習信心;第二層級學生，教師重點就是要經常鼓勵其維持一如既往的學習態度，并且還應加強對其中一些學生紀律上的管理，進而保證此層級學生始終保持最佳的學習進度，并對各方面能力進行拓展;而第一層級學生，最需要向其重點強調的就是對基礎理論的加強學習，此層級學生在對知識的理解上，都會體現出較為優越的特點，然而由于其學科基礎上的影響，使其在運算方面容易出現偏差。不僅如此，此層級學生普遍都具有心高氣傲的特點，所以教師就需要針對學生這樣的特點，向其提出更高的學習標準，并且在向此層級學生下發學習素材時，也應考慮到加強對其基礎練習的重視。不僅如此，在設置教學方案時，也應基于學生解決問題能力的提高來進行考慮，結合各層級學生的條件，規劃相應的課堂提問內容。如此科學的教案設置，能夠防止三層級學生由于無以對答、而弱化學生學習信心，也能夠有效防止一、二層級學生由于快速搶答，而體現出心高氣傲的姿態。

3注重練習時間的規劃以及任務布置的合理化

在初中所有的學科中，數學是最具實踐性的課程之一，所以就需要加大對練習方面的重視程度，從科學、現實的角度來為學生提供相應的練習題，讓學生在練習中對基礎理論良好運用，并達到熟能生巧的效果，進而豐富學生專業經驗，提高其學科素養，例如在具體教學期間，教師需要結合各層級學生的學習狀態，規劃相應的練習內容，尤其對于第三層與第二層學生來說，教師應該更加重視他們對基礎知識的掌握情況，合理的布置練習任務能夠更好地提高學生的學習效率，教師在布置課后作業時，可以增加第三層與第二層學生基礎知識的題型，注重對課后時間的利用，對于第一層的學生，教師可以布置一些較有難度的題型，提高學生的思考能力。

4結語

在社會不斷發展的條件下，民眾都加大了對教育的重視程度，特別是對于初中數學的教學更加重視，而數學教學在具體進行中，也非常注重對基礎理論的講解和滲透。那么在具體教學中，教師就應擺脫對以往教學理念和模式的依賴，根據初中學生的學生狀態，將分層教學法進行充分運用。在這種教學方法中，教師可以因人而異的實行教學，為所有學生學習質量的強化提供保障。也就是說在一個集體中，學生間具有能力上的差異，如果采用分層教學法，就能夠促進初中數學教與學質量的同步提高。

參考文獻

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