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李磊

摘要：隨著科技水平的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新形式的教育技術(shù)不斷被引入課堂教學中。微課是一種以微視頻的互聯(lián)網(wǎng)傳播進行教學的課堂模式，能夠?qū)χ仉y點知識進行深度剖析，便于學生隨時觀看學習。筆者作為課題組成員之一，在本文中根據(jù)自身的教學實踐對微課在高中數(shù)學教學中的應用進行分析，將微課教學與傳統(tǒng)教學方式進行對比，闡述應用微課教學的優(yōu)勢特征。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學 教育技術(shù) 微課應用 教學實踐研究

一、微課教學與傳統(tǒng)教學的對比

1.顛覆了傳統(tǒng)數(shù)學的教學結(jié)構(gòu)

數(shù)學與其他學科的不同之處在于其思想的抽象性，理論的嚴謹性以及其應用的廣度。高中學生的思維發(fā)展處于抽象的邏輯思維的奠基階段，這給他們的數(shù)學學習帶來了挑戰(zhàn)，以往死板的數(shù)學教學方法難以深入學生的思維深處，而使用微課可以很好地解決這個問題。由下圖可知，微課應用在課前教學中的流程簡潔明了，當學生學習時他們可以自由選擇時間和地點，擁有很大自主權(quán)，根據(jù)自己的需要控制視頻播放的速度和頻率，從而提高學習的針對性和有效性。這使教師的教學能夠最大限度地為每個學生服務，對激發(fā)學生的學習積極性和進一步轉(zhuǎn)變學困學生起著非常重要的作用。

2.改變了以往的教師和學生的地位

隨著社會城鎮(zhèn)化發(fā)展的不斷加快，城市居民增加，城鎮(zhèn)學校班級和學生人數(shù)也不斷增加，這導致了學生的學習基礎(chǔ)、學習習慣和學習能力的巨大差異。傳統(tǒng)的統(tǒng)一課堂教學模式以教師口述身教為主體，很難在課堂上平衡所有學生，這給課堂教學組織帶來了新的壓力。微課的出現(xiàn)，打破了課堂的框框，開啟了課堂與課外學習之間的聯(lián)系，其獨特的可重復性和可選功能使教師和學生的教學更加靈活。

3.促進了師生之間的交流互動關(guān)系

微課來自對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的使用。微課是教師以視頻為媒介與學生交流，記錄學生的教學內(nèi)容、課件素材等教學資料的一種教學資源，并被上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，從而滿足不同學生的不同學習需求，促進師生交流并且尊重他們的個性化發(fā)展。微課可以在幾分鐘的視頻中通過各種手段完成知識傳授的過程，可以促進學生思維能力的發(fā)展，激發(fā)學生的興趣。

二、應用微課教學的優(yōu)勢特征

1.提高預習效果，優(yōu)化課堂教學

通過下表可以看出，在傳統(tǒng)教學方式下，學生在預習環(huán)節(jié)往往對學習的基本內(nèi)容有一定的了解，但會遇到一些難以理解的問題，這些問題是教師教學時應注意的地方。因此，教師可以通過制作微課發(fā)送給學生，幫助學生預習，同時可通過交互的方式反向搜集學生預習中困惑的問題。這樣在正式課堂教學時就可以有的放矢，發(fā)揮出預習的功效。

1.合理創(chuàng)設(shè)教學情境，構(gòu)建教學環(huán)境

高中多元智能理論微課教學過程中需要考慮的一個重要方面是教育主體的確定， 通過適當?shù)目础⒙牎枴⒋鹗痉叮购⒆訉Υ痤}模式有一定的概念和一定的印象，以此建立一個適合數(shù)學學習的教學環(huán)境。教師應鼓勵孩子自主完成對數(shù)學問題的學習，引導孩子相互幫助，從而增加糾正彼此錯誤、交流討論的機會，孩子可以主動向教師詢問所遇到的問題，教師的作用就是輔助性引導。

3.教學的內(nèi)容少而精，易突破重難點

多元理論在高中微觀教學中發(fā)揮綜合作用的主要對策是采用多元化的教學方法。 多元化教學方法的具體實施是通過增加孩子在課堂上的獨立思考時間，讓孩子對微課中的數(shù)學問題進行討論，以此提高孩子的數(shù)學解題能力;增加競賽環(huán)節(jié)，創(chuàng)造孩子之間的競爭。如此一來就要求教師在微課制作時盡可能地避免無關(guān)緊要的內(nèi)容混雜進去，做到少而精，為學生自主學習關(guān)鍵知識留出充足的空間。例如，在教授“橢圓的標準方程”時，教學的難點在于橢圓標準方程的推導。而制作成的微課借助于上一節(jié)曲線軌跡的方程推導步驟，演示橢圓的標準方程的完整推導特別是復雜計算的化簡過程。這樣課后學生就可以通過觀看視頻，清晰地了解橢圓標準方程推導的整個過程，對于不懂之處可以反復地進行觀看、推敲和琢磨。這樣做分散了難點，節(jié)約了課堂時間，提高了教學有效性，而且有利于學生課后的自學。

微課作為一種新形式的短而精的學習資源，使傳統(tǒng)課堂呈現(xiàn)出新面貌，而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂也在教學實踐中不斷嘗試應用。這一創(chuàng)新型教學方式使傳統(tǒng)課堂教學發(fā)生較大的改變，打破了傳統(tǒng)課堂的固有模式和條條框框。學生在課堂之外觀看微課，在課堂上回顧和進行課堂活動;教師在需要的時候提供幫助。微課的應用革新了教育理念，引發(fā)了教育教學領(lǐng)域的改革浪潮。利用微課的先研學后教學能實現(xiàn)分層教學，有利于對學生進行分層指導和評價，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。但是，事物都有兩面性，我們也要充分認識到微課輔助教學中還存在不少弊端，需要不斷在教學實踐中總結(jié)和反思。

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