小學語文寫作教學的指導策略

王敏

摘 要：“寫作”是小學語文課程的有機組成部分，對發展學生的語文綜合素養中具有積極作用，而小學階段又是學生接受系統寫作練習的起始階段，對未來學生寫作能力的成長具有影響作用。因此，在當前小學語文課程的教學中，教師可以通過滲透多元素材積累方式、引導學生實現讀寫結合，以及創建多元參與評改等形式，不斷創新寫作教學的方法，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;寫作;素材積累;讀寫結合;評改

在小學語文課程中，“聽說讀”是學生進行寫作的基礎，教師對學生進行有效的寫作訓練，不僅能夠提高學生的寫作能力，同時能夠促進學生語文綜合素養的發展，提高語文課程的教學效果。那么在當前小學語文課程的教學中，教師應當如何有效地優化寫作教學策略，實現高效寫作課堂的構建呢？

一、滲透多元素材積累方式

素材的積累是學生進行寫作練習的基礎，一定的語言輸出量，必定對應著等量甚至更多量的語言輸入量，因此，為了提高學生的寫作能力，教師首先要做的就是對學生進行素材積累方式的滲透。但是，在傳統小學語文課堂中，教師讓學生進行素材積累的方式主要是“閱讀”，單一化的素材積累方式會降低學生的積極性，也會限制學生進行素材積累的界限。同時，相對抽象的文本內容，也不利于學生真情實感的產生，從而降低了學生進行素材積累的意義。而讓學生對生活進行觀察、聆聽的形式，則能有效提高學生進行素材積累的效果。

例如，在對學生教學“成長”“培育”等話題的寫作課程前，教師可以讓學生基于自己的喜好栽培一株植物，并對其進行悉心培養，將自己栽培植物的過程，以文字的形式進行記錄，形成素材。之后，教師再讓學生進行相關主題的寫作練習時，學生能夠以自身的經歷為素材，豐富文章的內容。同時，教師也要讓學生將自己在培養植物過程中，所產生的心得進行記錄，并融入在寫作之中，促進文章中真情實感的體現，提高文章的水平。

顯而易見，在進行寫作教學的過程中，教師能夠利用生活觀察、記錄的形式，促進學生積累寫作的素材，為之后更好地繼續寫作練習奠定基礎。

二、引導學生實現讀寫結合

“閱讀”與“寫作”是小學語文課程中的兩大主要教學內容，兩者之間不是完全獨立的存在，而是具有一定的相關性的，因此，在寫作教學的起始階段，教師也應當借助閱讀教學，引導學生汲取養分，逐步提高寫作的能力。而將“閱讀”與“寫作”進行結合的形式主要有“讀后感寫作”“文本的擴寫”“文章結尾的續寫”等方式，無論是上述哪種形式，都可以讓學生在寫作中實現能力的提升，在思考中，深化對原文本的認知。

例如，在《帶刺的朋友》的教學中，教師就可以利用文本續寫的方式，促進“讀寫結合”。從教材中的內容安排來看，本篇文章主要講述了刺猬投棗的過程，并且展現了作者對刺猬的喜愛之情。在課堂中，教師先對學生講解本節課的生字詞，以及文章的結構等內容，讓學生對文本有一個初步認識。隨后，教師將文章的最后一段展示給學生，讓學生根據自己的理解，進行文章的續寫，促進學生在續寫中，逐步實現自身思維的發展，落實寫作能力的提升。

不難看出，在開展小學語文寫作訓練的過程中，教師能夠利用閱讀文本為資源，引導學生進行文本的續寫等，促進學生寫作能力的不斷提升。

三、創建多元參與評改形式

評改環節是寫作教學中不可缺少的一個環節，學生能夠通過評改環節了解自己在寫作中存在的問題，從而針對自己的問題進行改進，為之后更好地進行寫作奠定基礎。但是，在傳統語文課堂中，教師是對學生進行寫作評改的主體，學生的文章只接受教師一人的評判，難免顯現主觀性。而在當前新課改下開展寫作教學，教師可以創建多元參與的評改形式，讓學生的文章能夠接受同伴、教師等對方的批改意見，從而在相對客觀、全面的意見中，明確自身可以精進的方向，逐步提高寫作的能力。

例如，在學生寫作后，教師可以先組織學生進行文章的互評，讓學生可以從同伴的期待性評改意見中，認知到自己在文章結構安排，文章中語言應用上存在的問題，從而不斷改進實現能力的提升。具體而言，教師先基于日常教學的經驗，將學生按照寫作能力的差異，進行層級的劃分。隨后，按照同組學生相異性質、異組之間相似性質的原則，對學生進行人員的安排，使得每個小組當中既有寫作能力較強的學生，也有寫作能力一般和較差的學生。緊接著，教師設計“字形”“文章結構”“文章邏輯”“語言”等多個欄目，為學生以小組的形式進行寫作批改奠定基礎。之后，教師讓學生以之前分好的小組形式，共同進行文章的修改，并讓小組之中寫作能力較強的學生，對組內其他學生的文章給出指導性的意見，促進能力一般和較差的學生，在這些修改意見中，能夠認知到自己在寫作中存在的問題，從而針對自己的問題進行逐步修改，提高寫作的能力。同時，在這一過程中，寫作能力較差的學生，也可以對優秀的文章進行賞讀，在評析中認知到優秀文章的語言表達和結構安排中的特點，從而在不斷學習中，逐步完成積累，實現寫作水平的提升。

之后，教師再以“字形”“文章結構”“文章邏輯”“語言”等多個欄目，對學生的文章進行批改，并給出專業性的指導意見，促進學生在修改中，能夠進一步掌握寫作的技巧，提高寫作的水平。

最后，教師引導學生對自己的文章進行反思，在反思中進一步認知到自己在寫作中還存在的問題，從而在自主改進中，逐步提升寫作的能力。

從上述內容可以看出，在語文課堂中，教師以多元參與的形式，促進學生進行寫作修改，能夠讓學生在接受多元意見中，更全面、客觀地認識自己的問題，不斷改進自己的方式，逐步提高寫作的能力。

總而言之，教師優化寫作課程的教學策略，能夠有效提升學生的寫作能力，但是卻不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個逐漸積累的而過程。因此，在之后開展小學語文寫作課程的教學中，教師應當繼續分析寫作教學的特點，以及學生對習作的認知程度，不斷創新寫作教學的方法，并在實踐教學中進行應用，促進課堂教學經驗的積累，從而構建完整地對學生進行寫作指導的教學體系，提高寫作教學的效果。

參考文獻：

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