關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中算用結(jié)合的研究

楊麗

摘要：隨著新課標(biāo)的全面實施，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時，已經(jīng)逐漸將數(shù)學(xué)“計算”與“應(yīng)用”結(jié)合在了一起，以此不斷提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視算用結(jié)合在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的運用，從而不斷提高學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的能力。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗為例，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中算用結(jié)合的研究進(jìn)行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);算用結(jié)合;創(chuàng)設(shè)情境;走進(jìn)生活;動手操作

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時，經(jīng)常是只側(cè)重于數(shù)學(xué)教學(xué)的某一方面，如只側(cè)重于數(shù)學(xué)計算教學(xué)，或者只側(cè)重于數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)，卻很少將數(shù)學(xué)“計算”與“應(yīng)用”結(jié)合在一起，讓兩者共同發(fā)揮出它們應(yīng)有的教學(xué)價值，導(dǎo)致有的學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力較高，卻不懂得如何應(yīng)用自己已有的理論知識，而有的學(xué)生將自己學(xué)到的知識應(yīng)用到實際當(dāng)中之后，卻不能進(jìn)行準(zhǔn)確計算，長此以往，將會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視將數(shù)學(xué)“計算”與“應(yīng)用”結(jié)合在一起，并采用效果顯著的方式對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，從而實現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在為學(xué)生講解有關(guān)數(shù)學(xué)知識時，經(jīng)常會為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)計算與應(yīng)用的學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的難度。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以提高算用結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的實效性，還可以提高學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的興趣。

例如，以“小數(shù)四則混合運算”為例，為了讓學(xué)生能夠掌握小數(shù)四則混合運算順序，并能正確進(jìn)行小數(shù)四則混合運算，在講述教材內(nèi)容時，我先借助多媒體，向?qū)W生出示了小學(xué)生在商店購買筆記本以及圓珠筆等的情境圖，并結(jié)合圖片向?qū)W生提出了以下問題：小明去商店購買文具，已知一本筆記本為6.5元，一支圓珠筆為1.5元，小明一共購買了3本筆記本，5支圓珠筆，那么，他一共花了多少錢呢？然后，為了讓學(xué)生能夠解答出上述問題，我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀了題目，并對題目進(jìn)行了分析，使學(xué)生了解了題目的有關(guān)要求，并知道了題目中各個數(shù)據(jù)對于解題的作用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己對題目的分析，列出了相應(yīng)的算式：6.5×3+1.5×5。在學(xué)生列出相應(yīng)的算式之后，我讓學(xué)生對算式進(jìn)行了觀察，并嘗試對算式進(jìn)行了計算，使學(xué)生初步接觸了小數(shù)的四則混合運算。然后，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講述了小數(shù)四則混合運算的運算規(guī)律，并讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)到的知識，對上述算式進(jìn)行了計算，得出了算式的最終結(jié)果為27。最后，為了鞏固學(xué)生掌握的本節(jié)課的有關(guān)知識，我為學(xué)生出了幾道不同的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，讓學(xué)生自己進(jìn)行了解答，并讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)到的知識進(jìn)行了計算。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，不僅提高了算用結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的實效性，還提高了學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的興趣。

二、走進(jìn)生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時，要讓學(xué)生能夠?qū)⒆约赫莆盏臄?shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際當(dāng)中，并能夠通過計算準(zhǔn)確得到問題的答案。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要注重走進(jìn)實際生活當(dāng)中，讓學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行數(shù)學(xué)計算與應(yīng)用學(xué)習(xí)，這樣，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活之間的聯(lián)系，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”為例，為了讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法計算，并能夠解決一些簡單的實際問題，在為學(xué)生講述了本節(jié)課的有關(guān)知識之后，我結(jié)合學(xué)生的實際生活，為學(xué)生出了一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：為了豐富學(xué)生的課余生活，學(xué)校組織了參觀博物館的活動，已知博物館的門票為13元/人，經(jīng)統(tǒng)計，我們班一共有28名學(xué)生要參加此次活動，現(xiàn)在，老師帶了400元錢，夠嗎？為了讓學(xué)生能夠解答出上述問題，我讓學(xué)生相互之間對問題進(jìn)行了交流與探究，并讓學(xué)生結(jié)合自己對問題的分析，列出了對應(yīng)的算式：13×28;為了能夠快速地計算出上述問題的答案，學(xué)生采用了估算的方法，對上述算式進(jìn)行了計算：13≈10;28≈30;10×30=300<400，即老師帶的錢是夠的。這樣，教師通過走進(jìn)學(xué)生的實際生活當(dāng)中，讓學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行了數(shù)學(xué)計算與應(yīng)用學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生認(rèn)識到了數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活之間的聯(lián)系，還提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、動手操作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在為學(xué)生講解有關(guān)數(shù)學(xué)知識時，還需要讓學(xué)生自己親自動手操作，以此可以讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)計算算理以及有關(guān)知識的實際應(yīng)用，從而可以避免學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解出現(xiàn)偏差。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視讓學(xué)生親自動手操作，這樣，不僅可以讓學(xué)生構(gòu)建更加全面的數(shù)學(xué)知識體系，還可以提高學(xué)生的課堂參與意識。

例如，以“表內(nèi)除法”為例，為了讓學(xué)生能夠體會到除法運算的意義，并能夠應(yīng)用除法解決實際問題，在講述教材內(nèi)容時，我先向?qū)W生提出了以下問題：老師手中有12顆糖果，現(xiàn)在，老師想將這12顆糖果平均分給4位學(xué)生，那么，每位學(xué)生可以得到多少顆糖果呢？然后，為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識“平均分”，我讓學(xué)生利用手中的木棍，親自動手進(jìn)行了操作，將12根木棍，平均分成了4份。在學(xué)生分完之后，我讓學(xué)生主動站了起來，講述了自己分木棍的過程，例如，有的學(xué)生是一個一個的分，有的學(xué)生是兩個兩個的分等等。在此基礎(chǔ)上，我向?qū)W生講解了本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生初步認(rèn)識了除法算法。最后，為了讓學(xué)生能夠根據(jù)本節(jié)課學(xué)到的知識，解決實際問題，我為學(xué)生出了一道與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題：學(xué)校組織學(xué)生去植樹，已知二年級學(xué)生一共種了24棵樹，一共種了6行，那么，平均每行種了多少棵樹呢？為了讓學(xué)生能夠解答出上述問題，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀了題目，并分析了題目，理清了題目中的各個數(shù)量關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗，列出了算式：24÷6;并讓學(xué)生根據(jù)乘法口訣，求出了算式的結(jié)果為4。這樣，教師通過讓學(xué)生親自動手操作，不僅使學(xué)生構(gòu)建了更加全面的數(shù)學(xué)知識體系，還提高了學(xué)生的課堂參與意識。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視將數(shù)學(xué)“計算”與“應(yīng)用”結(jié)合在一起，并采用有效的方式對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以此可以讓學(xué)生掌握不同的獲得數(shù)學(xué)知識的技巧，從而實現(xiàn)構(gòu)建高收益小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的目的。

參考文獻(xiàn)

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