智慧課堂環(huán)境下英語語法教學的應用與反思

徐瑜

【摘要】傳統(tǒng)的英語語法教學主要以“講、練、測、改、評”的模式進行，該模式存在耗時、低效等弊端。智慧課堂環(huán)境下的語法教學主要是指借助東師理想講師、智學網等信息化教學手段，對學生學習英語語法的全過程進行數據化呈現，能夠基于數據精準分析學生學習行為和學習效果的課堂形態(tài)，有利于教師及時調整教學策略，從而真正達成語法教學的高效。

【關鍵詞】信息化教學;智慧課堂;英語語法

一、背景

信息化時代，為貫徹落實國家教育信息化的政策要求，促進信息技術與教育教學的深度融合，廣州市白云區(qū)積極響應《中國教育信息化2.0行動計劃》，數字化校園、智慧課堂等教育教學改革隨著政策的春風孕育而生。

我校作為白云區(qū)智慧課堂的第一批試點學校，目前已經應用白云教育大數據云平臺、東師理想講師以及智學網等先進的科技手段開展智慧課堂實踐，我校初中部所有學生配備平板（BYOD）。校園里隨時隨地都可以連接上白云教育大數據云平臺，每個課室網絡暢通無阻，為學校實踐智慧課堂模式提供了強大的技術支撐。智慧課堂對改變教師的教學觀念、轉變教師的教學手段、更新學生的學習方式，帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn)。因此，改革勢在必行。

二、智慧課堂的定義

唐燁偉、龐敬文等立足于智慧教育的視角，將智慧課堂定義為：“在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法、將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂?！睂O曙輝、劉邦奇等指出，“智慧課堂”是依據建構主義學習理論，運用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術構建的，支持課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。

關于智慧課堂的概念，目前仍沒有一個統(tǒng)一的定義。綜合以上學者的觀點，筆者認為，智慧課堂是一種借助大數據平臺、信息化手段，對學生學習的全過程進行數據化呈現，能夠基于數據精準分析學生學習行為和學習效果的課堂形態(tài)。

三、傳統(tǒng)語法課堂存在的問題

以牛津英語廣州版教材的語法板塊為例，教師用書（教學參考書）對語法板塊的課時要求為1.5小時。教師中普遍存在的情況是，語法知識板塊的教學平均花費3個課時才能完成教學任務。多數教師的語法課基本遵循“講、練、測、改、評”這一模式去完成語法教學任務。教師花費大量時間批改學生的小測卷，然后耗費大量精力去篩選不過關的同學名單，再針對小測的效果來決定哪些同學需要進行課后輔導。校外輔導機構針對學生的英語輔導計劃主要基于語法知識內容的重復講解、重復訓練。無論在課堂還是課后，學生都要耗費大量時間去學習和掌握英語語法。對學生而言，語法知識枯燥乏味，難以掌握。對教師而言，傳統(tǒng)的語法教學耗時低效，投入與產出不成正比。

四、智慧課堂環(huán)境下英語語法教學應用的案例

智慧課堂環(huán)境下的語法教學需要以信息技術平臺為支撐，收集、挖掘和分析生學習英語語法的全過程，并對學生的學習效果進行數據化呈現，以幫助學生輕松、有效地掌握語法知識，以體現英語課堂教學中的“智慧”，實現語法教學的“高效”。智慧課堂教學活動分為課前、課中和課后三個部分，每個部分都由教師活動和學生活動共同組成，下面以牛津英語廣州版教材八年下冊unit1 的語法板塊教學為例進行探討。

（一）課前預習反饋

（1）教師制作預習材料

預習材料的制作是智慧課堂教學活動設計的重點。主要包括制作PPT、錄制微課和設計預習測試題和隨堂測試題。筆者利用錄屏軟件 Camtasia Studio錄制了一節(jié)關于動詞不定式的微課。通過智學網，以發(fā)布作業(yè)的形式推送給學生，學生在課前進行自主化學習。

（2）學生課前自學微課內容

微課是一種新型數字化教學資源，其核心內容是課堂教學片斷。學生可以根據自己的學習能力或學習需求，通過他們的平板隨時反復觀看。觀看完微課后，學生馬上進行了語言知識點的測試，然后通過平板發(fā)送作業(yè)給教師。通過智學網教師端，筆者對哪些同學觀看了視頻，哪些同學提交了測試題，哪些同學的知識點已經過關，哪些同學沒有按時進行課前預習都一目了然。

（二）課中積極互動

課堂中，筆者使用東師理想講師平臺和智學網來進行授課。由于學生課前已經充分預習了動詞不定式的內容，筆者不需要在課堂上重復講述語法知識點。課堂幾乎直接進入了互動環(huán)節(jié)。

（1）師生互動

T： What did you preview yesterday？（理想講師——搶答功能）

S： Infinitives.（搶答成功的同學回答問題）

T： Are you satisfied with your study result？ Let's have a vote. （理想講師——投票功能——顯示投票結果）

T： Oh， I am glad that most of you do a very good job. Can you conclude that in what situation we can use infinitives？

Ss： Yes.（該部分學生預習情況理想）

Ss： No.（該部分學生對不定式的理解不夠透徹）

T： Some of you say “yes”， some of you say “no”， I think you need to have a discussion with your group members. Now ，you have two task：

Task 1： Discuss your preview test.

Task 2： Send a report to me after you draw a conclusion.

（2）生生互動

筆者通過學生對自己預習效果是否滿意的投票，再結合課前智學網預習測試題的數據分析發(fā)現，不同學生之間的預習效果存在著很大的個體差異。有些學生自我學習能力很強，有些學生學習能力一般，有些學生學習能力很糟糕。筆者從理想講師平臺切換到智學網平臺，讓學生針對預習測試題來進行討論。于是，學生立刻開展小組合作探究活動，學習能力好的同學指導學習能力弱的同學來學習動詞不定式的用法。生生互動馬上進入一種熱火朝天的狀態(tài)，預習測試高分的同學擔任了小老師的角色，預習測試低分的同學知道自己預習效果不理想，表現出了求知若渴的學習態(tài)度，學習能力一般的同學由于知識掌握得不夠牢固，會經常提出質疑。因此，整個課堂掀起討論的高潮，這樣的課堂生機勃勃，學生興致盎然。筆者游走在各個小組之間，傾聽他們的討論，解答他們的質疑。

（3）學生總結歸納，完成意義建構

經過一番熱烈的討論，每個小組形成了討論結果。筆者從智學網模式切換到理想講師模式。各個小組用拍照功能上傳討論結果。教師挑選其中一張圖片，通過屏幕廣播功能，與學生的平板同屏。大部分小組總結出動詞不定式有三種用法：1.部分動詞+不定式to do;2.個別動詞+賓語+不定式to do;3.不定式to do表示目的。筆者對學生的討論結果給與肯定，肯定他們的團結合作，鼓勵他們的探索和質疑精神。傳統(tǒng)的語法課堂，老師會把動詞不定式常見的三種用法直接告訴學生，而不是由學生經過討論探究去總結規(guī)律。智慧課堂這種模式，促使學生在較短的時間內完成個性化自主化的學習，發(fā)現規(guī)律，形成自己的意義建構，從而達到了語法學習的高效。

（4）隨堂測評，實時反饋

動詞不定式是語法學習的一個重點。該使用動詞原型，動詞-ing形式或動詞的不定式，學生們容易混淆這三種用法。筆者在利用理想講師進行備課時設計了一套鞏固提升的題目用于隨堂測評。學生提交答案以后，平臺的測評系統(tǒng)會自動生成客觀題的答題情況，以柱狀圖的形式顯示出來，同時生成答題的正確率。只要點擊柱狀圖，馬上會顯示做錯的學生名單。這種直觀的形式能把測試結果第一時間反饋給筆者，筆者根據錯題讓學生進行錯因分析和問題講解。基于平臺的數據分析和反饋的結果，筆者讓學生對錯題進行點評，師生之間的交流進一步加深，在筆者的引導下，學生能夠總結出不定式的第四種用法：疑問詞+不定式to do。筆者認為這種實時反饋能夠加深學生對錯題的印象，幫助他們更好地掌握語言知識，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維，促進學生語法知識的意義建構。

（5）課后提升，鞏固內化

在課后階段，傳統(tǒng)課堂要求學生統(tǒng)一完成課上布置的作業(yè)，下節(jié)課再點評學生們存在的共性問題，這種做法無法顧及到每一個學生的差異?？陀^題和答案唯一性的主觀題在英語考試中占了約70%的比重，但教師要花費大量時間來批改學生的作業(yè)，有時候由于工作任務繁重，并不能一一批改完所有學生的作業(yè)。智學網平臺能夠自動批改作業(yè)并及時反饋給教師，通過監(jiān)測智學網的學生作業(yè)報告，教師對學生的學習效果了如掌。基于學生的學習數據，教師可以再次設置關于非謂語動詞的語法題目，并把題目推送給有需要再次鞏固的學生，幫助他們進一步鞏固語法知識。

五、智慧課堂輔助英語教學的效果及反思

（一）智慧課堂輔助的語法教學和傳統(tǒng)語法教學的效果對比

為證明智慧課堂對語法教學具有促進作用，筆者在任教的兩個班中分別采用不同的教學方式來講授動詞不定式這個語法知識。其中八（3）班實施了智慧課堂輔助語法教學的流程，八（4）班采用傳統(tǒng)的語法教學流程。其教學效果對比如下圖（智學網的作業(yè)報告）所示：

八（3）班和八（4）班都是平行班，其中八（3）班38人，八（4）班34人，所有學生都在規(guī)定的時間內提交了課后作業(yè)。兩個班課后作業(yè)的對比情況是：八（3）班的平均分為11.2分;八（4）班的平均分為8.7分。

為進一步驗證智慧課堂模式對英語語法教學的效果，筆者連續(xù)三個單元都采取不同的模式對兩個班進行授課。以下是兩個班語法選擇板塊的小測得分情況：

沒有實施智慧課堂模式輔助英語教學之前，兩個班的英語成績差距很小。而對八（3）實施智慧課堂輔助英語教學以后，八（3）班的英語成績在語法選擇這一板塊上就明顯高于八（4）班。因此，智慧課堂模式支持的語法教學比傳統(tǒng)模式的語法教學具有明顯的優(yōu)勢，學生的學習效果更加理想。

（二）對智慧課堂輔助英語教學的反思

（1）智慧課堂對輔助英語語法教學具有優(yōu)勢

傳統(tǒng)的語法課堂主要是：教師講授語法知識點——學生聽課并記錄語法知識——學生做練習鞏固語法知識——教師提問學生回答—布置課后作業(yè)這五個環(huán)節(jié)，從這五個環(huán)節(jié)中可以看出“學生預習具有很大的不可控性，有沒有認真預習全依賴學生個人的學習態(tài)度和自覺性，教與學之間具有滯后性。因此，教學質量低下?！?/p>

相比之下，智慧課堂教學模式可以幫助教師監(jiān)控學生的課前預習行為，使教師充分掌握基于學生個體的數據化、精準化的預習效果。智慧課堂融合語法教學為英語教師帶來了科技的力量，可以幫助教師從備課、改作業(yè)、改試卷、篩選學困生、輔導學困生等方面減輕負擔。智慧課堂環(huán)境下的語法課以一種嶄新的形式、學生喜聞樂見的形式重新散發(fā)出生機與活力。

（2）智慧課堂輔助英語教學存在的問題

智慧課堂是一種嶄新的課堂模式，作為白云區(qū)第一批智慧課堂的試點，我們在“互聯網+教育”的大環(huán)境中已經走在了信息化輔助教學的前沿。筆者在實踐智慧課堂融合英語學科的過程中也發(fā)現了一些問題。我們使用的是牛津英語廣州版地方教材，無論在智學網還是東師理想平臺，都難以找到跟我們現行教材匹配的課文內容，課文錄音，PPT、試題庫和相應的微課視頻。筆者能夠找到的資源主要基于英語語法知識分類的內容。因此，智慧課堂對于提高學生英語聽說能力，英語寫作能力等方面還存在技術上和資源上的空白。筆者希望隨著智慧課堂模式的深入開展，技術和資源能夠日臻完善，智慧課堂模式可以更加全面地融入英語課堂，可以迎合各種英語課型的需求，全面提高各種英語課型的效率，從而提高學生的語言綜合運用能力。

六、結語

智慧課堂環(huán)境下的語法教學需要借助大數據平臺、信息化手段，收集和分析學生在學習語法過程中的難點和易錯點，使語法教學過程從依賴于教師個人的教學經驗轉向于依靠教學中的客觀數據，依靠數據精準分析學生對語法的掌握程度，基于數據進行決策，及時調整教學策略。筆者認為，智慧課堂環(huán)境下的英語語法教學對于提高學生學習語法的興趣，熟練掌握語法和運用語法有很大的促進作用，可以真正達成語法教學的高效。

參考文獻：

[1]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春等.信息技術環(huán)境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-34.

[2]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數據時代智慧課堂的構建與應用[J].中國信息技術教育，2015（7）：112-114.

[3]陳婷.“互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究[D].江蘇師范大學，2017.