小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

覃結珠

摘要：在小學數學教學過程中，情境創設教學法對增強教學效果極其有用，這是每一位數學老師都應該掌握的基本教學方法，在本文中，筆者以教師思想視角為主，分析教師創設小學數學教學情境的缺陷及不足之處，并提出針對性建議，以最大限度提升課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學教學；創設情境；策略分析

在情境創設時，很多小學數學老師沒有深入理解“問題情境”的內涵，或是對其認知產生了誤差，這就導致情境創設內容及其意義無法體現；具體教學中，教師也沒有深刻理解情境創設的作用，大多無法將實際行為落實到情境教學之中，一些老師甚至無法理解創設情境的目的和初衷。

一、創設有效問題情境相關缺陷分析

目前，由于受到傳統教育思想與觀念的影響，致使很多教師在小學數學教學中總是不能很好關注學生認知實際，對于有效問題情境的關注普遍比較欠缺，直接影響了學生數學思維能力的發展與數學學習興趣的培育。

（一）趣味性不強

根據“課堂觀察”來看，很多小學數學老師在情境創設時都不重視趣味性；具體教學過程中，老師喜歡采用社會現實場景作為情境教學的主體，以引導學生主動發散思維，展開思考；但是，教師情境創設卻因此陷入誤區--并不是所有教學情境都必須聯系實際生活，尤其是數學課堂教學的手段和方法都應當相適應，一旦脫節，情境便失去了趣味性。

（二）不符合實際問題需要

小學數學老師應當明確：數學課堂教學活動是讓學生掌握最為基本的數學知識，以解決某些簡單的現實問題；據此看來，創設小學數學課堂教學環境應遵循客觀規律，情境創設要符合實際問題需要。只不過，根據“課堂觀察”來看，教師所創設的教學情境若是無法取得良好教學效果，教師便會捏造某些事實，可實際情況卻是，這種情境既不能激發學生興趣，也不符合實際問題需要，導致學生的觀念受到沖擊；另外，不符合實際生活的內容，還會導致學生思維難以發散。

（三）缺乏多元化情境

情境創設多元化是最容易獲得良好教學效果的，針對小學數學教學，可以創設游戲情境、數形情境、生活情境，給學生新鮮感。只不過，實際教學過程中，很多數學老師都忽略了“層次性”，導致情境創設極為單一。充分觀察學生課堂表現發現，能夠根據考試教學情境主動思考的學生很少，僅有一小部分，大部分學生不理會情境創設內容，也不會針對創設內容展開聯想。此外，情境創設一般需要遵循“由易而難”的規律，“由淺而深”的原則，但大多數老師創設的情境都具有明顯無效性，其情境教學也因此失去了意義。

二、小學數學教學情境創設的具體策略

（一）加強教師情境認知力

實際教學時，教師應充分發揮其引導作用，充分尊重學生的學習主體地位；創設小學數學教學情境，教師引導要正確，這是需要教師具有較強情境認知力的；但根據當前現狀看來，很多小學數學考試并未正確認識情境創設，把“問題”和“情境”的關系搞混，這是必須重視的錯誤。筆者在聽課時發現，有一名老師的教學案例較為成功，講解“異分母分數加減法”時，給學生傳授基本知識后，教師在黑板上寫下“1/3+2/3，1/2+1/4，1/3-1/6”等題目，要求學生在理解第一題的基礎上在后兩題中任選一題完成，學生得出答案并加以修正后，教師提問：①同學們在將異分母轉化為同分母時發現了哪些特點？②同學們為何要將異分母分數轉化為同分母分數？③在練習中，同學們發現異分母分數加減法的計算技巧有哪些？這一問題情境的創設，充分把握了情境內涵，推動教學深入。

（二）問題情境創設要貼近實際生活

教師教學情境的創設，應盡可能貼近小學生現實生活，引導學生在思考問題時聯系現實生活去解決問題，盡可能讓情境創設符合現實性需要。小學生身心發展具有鮮明特點，其認知水平普遍不高，問題情境創設要保證深入淺出，由抽象到具象，盡可能符合其身心發展需要；簡言之，小學數學教學情境創設要避免零散性和單一性。

以“比”的教學為例，可創設如下情境，先詢問學生“班上共有多少人”，再追問“男生比女生多幾個？”或“女生比男生多幾個？”，在不斷追問中展示國家統計的男女比例數字，告訴學生，“比”的概念就是如此，創設性地給學生講解“比”的概念，可以讓充分現實實際問題，將教材的“死”知識變得活靈活現，充分結合現實需要，使學生進入教學情境，充分體現問題情境創設滿足現實需要。

（三）打造問題情境創設多元化環境

為將各種枯燥乏味的數學知識變得生動有趣，小學數學老師在實際教學過程中創設教學情境是很有必要的；只不過，在創設情境時，教師應當注意情境的多元化和多樣性，在注重二者的基礎上，還要分析其情境創設是不是能夠指向課堂教學內容的需要，確保問題情境創設的層次性。創設問題情境時，教師應把握好問題的“梯度性”，把較為復雜、學生理解起來較為困難的問題拆解為不同層次的簡單問題，情境創設需要遵循“由易而難”的規律，“由淺而深”的原則，把握好問題層次性，充分將教學目標、內容及小學生已有經驗有機融合，特別是在四年級以上的數學課堂中，教師需要把抽象符號化的數學具象為各種情境，以激發學生學習興趣，使學生積極主動地去探索，進而達到數學教學效果最優化。

三、總結

綜上所述，在簡單介紹“情境”相關內涵的基礎上，筆者結合“課堂觀察”結果，對小學數學問題情境創設進行深入研究發展，自新課改以來，小學數學老師逐漸發現問題情境創設對教學有著不可或缺的作用，只不過，還未全面掌握問題情境的創設方法，基于此，筆者提出一系列較具針對性的建議，以激發小學生數學學習興趣，在盡可能增強小學數學教學效果的基礎上，完善教育教學模式。

參考文獻：

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（河池市大化縣百馬鄉中心小學 廣西大化 530805）