數學課堂教學中分層教學的實踐與探索

張麗萍

摘要：“分層教學”是以兼顧學生的共性與個性的和諧發展為出發點，把學生分成幾個不同的層次，針對每一層進行有區別的教學，使每一層學生在原有的基礎上都能得到較好的發展。它符合數學新課程標準的基本理念——“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”因此，本文主要對數學課堂教學中分層教學的實踐進行探討分析。

關鍵詞：初中；數學教學；分層教學；實踐與探索

一、分層教學的概念

對于分層教學的涵義，當今教育學界的諸多學者都對其進行了界定和闡釋，主流觀點有以下幾類：第一類觀點認為：“分層教學是教師充分考慮到班級學生客觀存在的差異性，區別對待的設計和進行教學，有針對性地加強對不同類型的學生的學習指導，使對每個學生都得到最優發展的教學組織形式。”第二類觀點認為：“分層教學是在班級授課制的情形下，按照學生的學習狀況、心理特征及其認識水平等方面的差異進行分類，以便及時引導各類學生有效地掌握基礎知識、受到思想教育、得到能力培養的一種教育教學方法。”第三類觀點認為：“分層教學以發展學生智力、潛能為出發點，以調動學生的積極性和充分發揮教師的主導作用相結合，以面向全體學生、正視個體差異、針對學生的‘最近發展區’進行教學為核心，在滿足不同層次學生內在學習需要的同時，也促進學生的全面發展的一種教學模式。”第四類觀點認為：“分層教學是一種強調適應學生個別差異、著眼于各層學生都能在各自原有基礎上得到較好發展的課堂教學策略。”

二、初中數學分層教學研究的反思

2.1對分層教學目標的反思

教學目標，是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果和標準，是進一步具體化了的教育目的和培養目標。它是教學工作的出發點和歸宿，也是檢查、評估教學質量的最根本的標準。它使教學活動沿著預定的目標行進，使教學過程既具有方向性和科學性，又具有客觀性和可測性。因此，它對教師組織處理教學內容、采用教學方法、安排教學過程等，都具有重要的指導意義。而在實施分層教學時，教學目標則具有更加重大的意義：除了要體現教學大綱要求和教學內容外，還要考慮各層次學生的差異，適應各層次學生的學習要求和個性特點，以學生發展為本，因材施教，使學生的能力得到不斷提高。因此，在分層教學實踐中，對目標的認識及目標確立的科學與否，直接關系著分層教學理念及其任務能否實現。

2.2對學生分層標準的反思

單純地以學習成績為依據來簡單機械地劃分學生的層次，顯然是不可取的。正確的做法應是根據一定的時限和具體的教學任務，來具體選擇合適的分層方式和標準。學生分層的方式和標準有很多，不可能強求絕對的一致和完美，而且任何層次也只是在一定時限和區域內的，具有相對穩定的狀態，其發展是相對的，分化是經常的，不可以將某一層次期望為絕對的同步發展。絕對的同步，就是靜止。因此，要注意以發展的觀點、動態的觀點觀察和研究學生，隨時根據學生的發展情況做層次間的調整。

三、數學課堂教學中分層教學的實踐分析

3.1通過合理分組幫助學生互提互助

作為初中數學教師，需要在數學課堂教學中提升學生的整體意識，并在此基礎上強化優秀學生的能力。在進行分組分層教學時，教師要兼顧每名學生的需求，考慮學生的整體水平，進行合理分組，從而促進學生提升學習效率。例如，在學習“生活中的平面圖形”這一知識點時，教師可根據學生的知識能力水平，將學習能力趨于相近的學生劃分為同一個小組。在教學過程中借助多媒體設備為學生展示相應的圖片和視頻，讓學生通過多媒體了解平面圖形這一概念并聯系到生活中的平面圖形，之后讓學生進行組內交流討論，總結出生活中出現在身邊的平面圖形，使學生進一步掌握平面圖形的特性。這樣的教學方式可以促進學生之間的良性交流，學生之間相互監督，互相促進，共同提升學習效率.

3.2為不同學習水平的學生制訂相應的學習目標及評

價依據在分層教學的過程中，教師要根據學生的學習水平，制訂不同的教學方案、教學目標及評定標準，充分考慮學生的基礎偏差對學習的影響，以學生的實際情況為基準，制訂適合學生的教學目標，當學生的學習能力提升到一定程度時，就會積極主動地參與到各種教學活動中，并且高度認可教師及教學方式。教學評價在學生的學習過程中也起著關鍵性作用，為了避免出現不公平的評價，在評價過程中教師要根據學生的基礎能力采用不同的評價體系。教師的嚴苛評價有利于增強學生的學習動力，尤其是學習基礎較好的學生，這是能夠鞭策他們進步的一種有效方法，但是對基礎薄弱的學生來說，過于嚴苛的評價標準會打擊他們的自信心和學習興趣。再者，教師要是為了兼顧全班學生從而將評價標準設定得比較平緩，給大多數學生好評，使學生之間難以區分自己的能力，會造成學生沒有學習的動力.所以，在進行教學評價時，教師要根據不同的學生設定不同的標準。例如，在學習“角的度量與表示”一課時，要求學習能力較強的學生在一節課內將所有內容掌握，對學習能力較弱的學生，可以分三節課分別掌握“角的定義、角的度量、角的表示”三個內容，一節課一個知識點，在學生完成任務后，教師對其做出公正客觀的評價并加以鼓勵，這樣能夠在學生完成學習任務的同時建立起更強的自信心。

3.3根據不同層次的學生制訂不同的作業和練習標準

在布置課后作業時，教師也要根據不同的學生布置不同的作業及練習，也就是說，對學習能力較強的學生，在布置作業時要側重建立學生的數學學習思維及解題思想，并且及時掌握相關知識，而對學習能力較弱的學生，教師應該在作業制訂中突出學生建立數學學習能力。在設計作業時根據學生不同的基礎能力設計不同的作業，在滿足學習能力較強的學生的需求時兼顧能力較弱的學生的需求。

結束語：

初中數學教師應當充分認識到數學教學方式改革工作的重要性。在具體的教學過程中，初中數學教師可以根據學生不同的數學基礎和數學能力進行分層，然后結合教材使用有針對性的教學方式，讓初中學生的數學成績能夠得到提升。除此之外，當前初中數學教師應當重視作業的分層設計，讓所有學生的數學成績都能夠得到提升。

參考文獻：

[1]義務教育數學課程標準.北京師范大學出版社，2012

[2]周孝國.如何在課堂教學中實施分層教學.吉林省輿林報刊發展有限責任公司，2014

（河南省安陽市第七中學）