現(xiàn)代學(xué)前教育理念在學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用研究

張又丹

摘要：伴隨著新課改的改革背景環(huán)境下，學(xué)前教育也讓人們高度重視起來(lái)。現(xiàn)代學(xué)前教育學(xué)越來(lái)越重視讓兒童釋放天性自由、個(gè)性的發(fā)展，以兒童的眼光去看待問(wèn)題。以前的學(xué)前教育者都是用成人的視角去看待兒童，這很不利于學(xué)前教育的教學(xué)效果，嚴(yán)重的影響到了學(xué)前教育和兒童的全面健康發(fā)展。而且在實(shí)際的學(xué)前教育中，很多幼兒園并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的教學(xué)理念，兒童教育課程逐步傾向于小學(xué)階段的課程。導(dǎo)致這種問(wèn)題發(fā)生的根本原因就是對(duì)學(xué)前教育理念的認(rèn)識(shí)存在偏差。本篇文章就是淺析現(xiàn)代學(xué)前教育的理念并且運(yùn)用到學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)前教育理念;兒童的教育教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)理念含義的解析

現(xiàn)代學(xué)前教育理念就是指基本了解兒童教育，它包括認(rèn)識(shí)兒童的自身能力、兒童的認(rèn)知觀念等。

首先，在學(xué)前教育教學(xué)中對(duì)于兒童天性的認(rèn)識(shí)非常重要，兒童之所以稱之為兒童，就是因?yàn)樗且粋€(gè)具有獨(dú)立意義的個(gè)體。他和成人一樣有著同等重要的社會(huì)地位，只不過(guò)是處于一個(gè)生命剛剛開始的初始階段過(guò)程當(dāng)中。兒童本身就具有獨(dú)特性，處在一個(gè)發(fā)展過(guò)程中，是一個(gè)發(fā)展不成熟、不完整的個(gè)體。因此這就要求學(xué)前教育工作者在進(jìn)行幼兒教育的時(shí)候，要看到兒童的獨(dú)特性、差異性、不完整性。

其次，要完全釋放兒童的天性，兒童的天性是從娘胎里帶出來(lái)的、是天生的。而家庭成員的先天遺傳因素、從小成長(zhǎng)的生活環(huán)境對(duì)于兒童今后的發(fā)展具有很大的影響。由此可以知道兒童的天性其實(shí)是沒(méi)有定義的，它是在兒童以后的生長(zhǎng)過(guò)程中慢慢形成的。兒童的生長(zhǎng)其實(shí)是具有一定的內(nèi)在規(guī)律的，所以要讓兒童自由發(fā)展。但是在兒童的生長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中絕對(duì)不能完全放養(yǎng)，一點(diǎn)也不限制他的行為，因此學(xué)前教育工作者在教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不能采取完全放縱的教學(xué)方式，讓兒童完全放縱，必要時(shí)采取一定的干預(yù)手段。

最后，兒童的本質(zhì)就是還未完全成熟，在兒童的認(rèn)知里并不是無(wú)知無(wú)能的，兒童的身體里具有極大地發(fā)展?jié)摿?，但是這種潛力并不能一下全部發(fā)揮出來(lái)。所以學(xué)前教育工作者在對(duì)兒童進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候不要著急，要有耐心的引導(dǎo)兒童，不能讓兒童接受超出他認(rèn)知范圍的事物，根據(jù)兒童處在不同階段實(shí)行不同的教學(xué)方法，并且做到因材施教，在教師的幫助和引導(dǎo)下讓兒童從一個(gè)不成熟的人逐漸變成一個(gè)成熟的個(gè)體。

二、現(xiàn)代學(xué)前教育理念在學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用

其實(shí)在現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要就是教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)施設(shè)計(jì)。

首先，就是教育目標(biāo)的設(shè)定，現(xiàn)階段很多的幼兒園教學(xué)內(nèi)容都偏向于小學(xué)階段的課程，如果長(zhǎng)此以往，則不利于兒童今后的發(fā)展，不能滿足兒童在實(shí)際生活中的要求。這種教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定沒(méi)有遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，違反了階段性和順序性。不利于兒童個(gè)性發(fā)展，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童的主體位置。所以這就要求教師在設(shè)定教育教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候一定要聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，滿足兒童的生活要求。

其次，教育期間教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師在教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，一定要以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)內(nèi)容，不能讓兒童超出能力范圍的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，讓兒童學(xué)習(xí)難度很大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不符合兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。比如有些幼兒園讓兒童每天都學(xué)習(xí)很多較難的讀寫教學(xué)內(nèi)容，兒童不但學(xué)得困難不容易理解，而且還會(huì)導(dǎo)致兒童用非所學(xué)、學(xué)非所用。所以學(xué)前教育工作者在面臨教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以兒童為中心，用真材實(shí)料感受所學(xué)習(xí)的知識(shí)，結(jié)合兒童自身的特征，設(shè)計(jì)出符合這一階段的幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)內(nèi)容，從而讓幼兒茁長(zhǎng)成長(zhǎng)、進(jìn)一步發(fā)展。

最后，就是教育教學(xué)課堂內(nèi)容的實(shí)施設(shè)計(jì)。兒童在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，占最主要地位的就是兒童自身的主觀能動(dòng)性。所以學(xué)前教育工作者不能強(qiáng)迫兒童去學(xué)習(xí)知識(shí)，要有耐心的引導(dǎo)他們發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自主的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教育教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，教師可以把游戲作為主要的教學(xué)方法，因?yàn)閮和幵谶@一階段喜歡玩游戲，游戲最符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)游戲讓兒童學(xué)習(xí)知識(shí)，在游戲過(guò)程當(dāng)中，兒童可以感受到?jīng)]有限制、自由自在，從玩的過(guò)程當(dāng)中就掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，這讓兒童以后會(huì)更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，在現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，教師一定要找對(duì)方法，引起兒童學(xué)習(xí)的欲望。游戲這種教學(xué)方法就可以充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，不但可以讓兒童快樂(lè)的學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以讓教師的教學(xué)工作變得相對(duì)輕松?？傊牒芎玫陌熏F(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)理念運(yùn)用到學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，就要正確的認(rèn)識(shí)教育教學(xué)理念，然后根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特征設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)在學(xué)前教育者的工作是至關(guān)重要的，教師的教學(xué)內(nèi)容和方法會(huì)直接影響到兒童的日常生活和以后學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前很多學(xué)前教育工作者對(duì)于現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不足，所以作為一名學(xué)前教育工作者應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，正確理解和認(rèn)識(shí)現(xiàn)代學(xué)前教育的理念，能將現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)理念充分體現(xiàn)在教育教學(xué)設(shè)計(jì)上。這就要求學(xué)前教育工作者在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中必須嚴(yán)格遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)的讓兒童從小養(yǎng)成喜歡學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。一定不能拔苗助長(zhǎng)，讓幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)，在教師的引導(dǎo)下逐漸變成一個(gè)成熟的人。

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