基于核心素養下小學數學預習習慣的培養

楊靜梅

【摘要】為了改變教師“一言堂”的高耗低效現象，有效發展學生的數學核心素養，筆者在實踐中探索小學數學“預習習慣” 養成的策略、方法與途徑，著力于如何通過做活動的預習，發展數感;通過做學具的預習，發展空間觀念;通過做分析的預習，發展運算能力。學生預習能力提高了，自學能力也得到相應的培養，同時也提高了學生的數學核心素養。

【關鍵詞】小學數學;預習習慣;核心素養

作為一線教師，我們或多或少會遇到這樣的情況：教師在講臺上滔滔不絕，學生在下面無所事事，不知所云;教師把該講的都講了，測試時卻發現學生一知半解;課后讓回家復習或者預習，學生幾乎馬虎了事，或者不予理會。

數學學習習慣是指學生在長期的數學學習過程中逐漸養成并且不易改變的學習行為。俗話說得好：“好習慣終身受益。”良好的數學學習習慣，不僅能提高學生的數學素養，而且對學生今后的繼續學習、工作和生活都將產生重要而深遠的影響。所以，培養學生的學習習慣應該貫徹在學生的整個學習生活中，往往好的習慣需要一個正確的引導去養成的過程。其中學生的“預習習慣”的培養也不例外。

眾所周知，小學數學共有10個核心素養：應用意識、創新意識、數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。核心素養是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。因此，筆者在實踐中探索出小學數學“預習習慣”養成的策略、方法與途徑，正確引導學生做好預習習慣，從而提高學生的數感、空間觀念、運算能力等核心素養為例，談談自己的做法。

一、通過做活動的預習，發展數感

建立數感有助于學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。所以，根據所學的內容，有目的地要求學生預習時，讓學生通過做活動的形式，以達到發展學生的數感。

例如，在教學《分數的認識》時，布置同學回家進行分東西的生活情境活動。具體要求：1.進行分餅干、分蘋果、長方形紙片等數學生活情境活動;2.跟你有家長說一說活動情境過程，如，把一塊餅干平均分成2份，媽媽1份，“我”1份;3.說一說你認識的分數，如每份是這塊餅干的二分之一，其中“我吃的那份”是這塊餅干的二分之二。

通過這樣的預習，學生很容易將數量和數建立起來，這也是形成數感的開始。數感的建立，是使學生把現實情境中的數量，與抽象中的數建立起聯系。用具體的情境活動，幫助學生理解抽象的數。學習更大的數，以至學習小數、負數時，也需要像這樣培養學生親身投入到現實生活情境活動中建立數感。

二、通過做學具的預習，發展空間觀念

通過動手操作預習法，讓學生動手做出圖形學具，從而對圖形得到了認識、明確將要學習的圖形的定理、性質、推理的論證過程。所以根據所學的內容，有目的地要求做學具的預習，可以發展學生的空間觀念。

例如，六年級《復習立體圖形》時，筆者要求學生在家做各種立體圖形的學具：1.做出立體圖形的模型或找出含有立體圖形的物品，包括常見的正方體、長方體、圓柱、圓錐。2.請你拿著學具把所學知識，如立體圖形的表面積、棱長總和、體積……進行一一回想、串聯起來。通過這樣的預習，學生的空間觀念得到了很好的發展，而且在課堂上復習圖形與幾何的知識時，可以更好地掌握，應用意識也得到了發展，能做到靈活運用所學知識解決實際問題。

三、通過做分析的預習，發展運算能力

“運算能力”，是核心素養之一，也是小學階段非常重要的核心素養。對于運算能力，正確地進行運算和理解運算的算理是核心。要讓“運算能力”這個核心得以發揮作用，根據所學的內容，有目的地在預習時，要求學生做分析的預習，以此發展學生的運算能力。

例如，在復習《四則運算》的預習時，筆者要求學生一定要有“讀、判、算、查”這四步分析習慣，以培養學生的運算能力：1.“讀”是指讀算術題。要讀清運算符號，要讀明白數字特點;2.“判”是指根據讀中得到的符號與數字特征，來判斷這道題是否能用相應的運算定律進行簡便，能簡便的話，用什么運算定律，不能簡便的話，判斷運算順序是什么;3.“算”指完成計算過程。有了上面的有效判斷，尋求出了合理便捷的運算途徑，進行快而準的計算作答;4.“查”是指檢查。一查數字是否抄錯，二查計算過程是否用錯定律，三查結果是否正確。

堅持對學生進行了這樣的四步分析預習習慣的培養，使學生充分掌握算理，做到有據可依，計算薄弱的學生都會有一定程度的提高，計算能力強的學生做起來更是得心應手。

總之，在整個小學階段的數學學習過程中，需要培養很多的學習能力，“預習能力”就是其中的一種。在小學階段培養學生良好的預習能力，對于他們今后的學習、工作、發展都起著至關重要的作用。通過教師的正確引導，可以有效提高學生的預習能力，讓學生學會預習、喜歡預習，自學能力也得到相應的培養，同時也提高了學生的數學核心素養。

參考文獻：

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