巧用思維導圖，提高小學道德與法治教學效率

高素娟

【摘要】小學《道德與法治》是一門活動型綜合課程，教材具有知識綜合性的特點，在實際的教學過程中，很多教師只是用說教的方法去教學，小學生很難理清知識間的線索及內在聯系。本文分析在道德與法治的教學中運用思維導圖能引導學生進行積極主動思考，讓學生學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題，實現道德與法治教學的有效性。

【關鍵詞】小學;道德與法治;思維導圖

在小學義務教育階段，小學生的認知水平相對較低，缺乏對道德和法治的認識，小學時期是學生思想、行為、習慣養成的關鍵時期，對知識綜合性很強的道德與法治學科，教師需要注重道德與法治教育，幫助學生提高道德意識和法律意識，為小學生的健康成長提供支持。為了實現這一目標，在小學道德與法治教學過程中引進思維導圖教學法，能夠聚焦教學內容的主體，這樣學生在構建思維導圖的過程中，能夠及時地歸納并思考其中的知識點，根據自己的生活經驗和知識積累，更加深入地理解小學道德與法治知識體系，減少理論知識在實踐應用中投入的實現，有助于學生實現理論和實踐的有效融合，實現小學道德與法治教學的有效性。

一、運用思維導圖，把握重點知識

在小學道德與法治教學過程中，教師需要引進思維導圖教學模式，其能夠根據年級的差異將某一體系中的知識以不同形式表現出來，將其運用到實踐活動中，思維導圖是一種實用性很強的教學工具，學生可以利用思維導圖記錄單元中各個小節的教學內容，便于學生在下次上課時回憶上節課的內容。除此之外，教師利用思維導圖進行備課，可以在分析學生思維特點的基礎上，體現出道德與法治等知識內容的系統性，全面把控教材整體，實現各個單元的銜接，這樣每一節的課程內容重點、知識結構都比較清晰，有助于學生在思維導圖中找到課文內容的重點和難點，還能夠及時發現各單元之間的聯系、相同點和不同點。例如，在人教版道德與法治教學過程中，三年級上冊的內容主要有三個單元，分別是第一單元“我和我的同學”、第二單元“我要安全地成長”、第三單元“我的成長與家庭”。每個單元都有三至五個小分支，如第一單元中有“自畫像”“同學之間”“他為什么學的那么好”“同樣是學習”“我不耍賴皮”五節的教學內容，教師可以將三個單元融為“成長”主題的內容，根據場所的不同對其進行劃分，可以分為“社會性成長”“校園性成長”“家庭性長”，這樣就能夠實現各個小節內容的有效銜接。

二、運用思維導圖，豐富實踐體驗

在小學道德與法治教學過程中，教師需要引進思維導圖教學方法，合理地設計多樣性的活動內容，在觀看多媒體影像的基礎上，使小學生積極參與到課堂教學中，提高道德與法治課堂教學的趣味性，如，教師可以針對小學生實行分組教學模式，安排小學生分成小組進行交流和溝通，收集傳統文化節日的資料，這樣小學生能夠掌握傳統文明在日常生活中的表現方式，如，春節、端午節、中秋節會聯想到剪紙、賽龍舟、賞月等民間藝術活動，思維導圖教學法的應用有助于學生記憶和理解傳統行為中的思想道德思想和傳統文化，既能夠體現道德與法治教學的開放性和活動性，又能夠鼓勵少數民族學生分享各個地區的生活習俗和文化傳統。同時，在小學道德與法治教學過程中，教師需要做好課前、課后準備工作，根據學科特點對學生進行分組，繪制課堂教材分析教案，提高小學生的思維能力，從法律知識和公民意識的角度進行分析，利用思維導圖安排課堂教學內容，將日常生活和道德、法治融合起來，思維導圖制作過程是相互學習、交流的過程中，在這一過程中加強教師和學生之間的溝通，實現學生的合作和交流，提高師生的合作精神和團隊意識，進而提高小學生的思想道德品質。除此之外，在課后復習過程中，教師需要注重思維導圖教學方法的應用，既能夠鞏固學生的學習內容，又能夠理清學習思路，尤其在期中考試和期末考試中，學生能夠直接復習，強化學生對知識點的學習，提高小學生的學習效率和綜合素質，為學生的全面發展提供保障。

三、運用思維導圖，總結課堂內容，建構知識體系

在道德與法治教學過程中，課本內容中涉及到很多活動、知識比較分散，學生識記存在一定的難度，教師在概括主干知識、課堂總結的過程中遇到了困難，特別是在單元小節中，為了改善這一問題，教師需要靈活地運用思維導圖，針對教材中內容多、不易概括的單元，需要在開展各項活動的基礎上引導小學生總結教材中的主干知識，整體把握教材內容。同時，教師可以運用電子白板制作思維導圖板書、微課思維導圖，在對學生提問后畫出不同的圖形進行總結，有助于學生合理地運用圖形和符號標記記憶要點，構建完善的知識體系，提高小學道德與法治教學的整體效果。

四、運用思維導圖，引導學生自主學習探究

小學道德與法治課程與社會教學內容之間的聯系非常密切，如何引導小學生在學習中能自主探究？思維導圖在教學實踐中發揮著重要作用。小學高年級是學生在具象思維向抽象思維轉變的重要時期，在思維導圖教學過程中，學生會有很多新的發現，這就使得學生的探究能力、動手能力和學習能力有所提高，激發小學生的主觀能動性，將被動學習轉變成主動學習，進而將學習變成一種樂趣。例如，引導學生懂得父母的愛的教學中，學生在制作和交流思維導圖的過程中，能夠結合生活經驗補充課程中的知識，紙張中的關鍵詞都能夠成為另一個思維導圖的中心，還能夠使小學生發現父母的疼愛不只是為自己做飯、洗衣服、生病時照顧自己，還會發現很多小細節，如衰老速度快、嘮叨等，都是父母對自己的愛。

綜上所述，在小學道德與法治教學過程中，學生的思維都存在很大差異，思維導圖在學生不同思維的交流過程中，有助于學生發散自己的思維。通過小組合作討論的方式，探討教材內容，培養小學生的道德品質，使其養成良好的行為習慣。在小學道德與法治教學過程中，我們要樹立先進的教學理念，提高小學生的綜合素養。思維導圖發揮著發散學生思維的作用，能夠有效地培養學生的綜合素養，滿足現代化素質教育的教學要求。

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