小學數學核心素養的構成要素分析

張建

摘要：隨著素質教育的深入和發展，學校的教育重點從注重學習成績向注重培養學生的能力方向發展。數學是一個嚴謹且具有很強邏輯性的學科，是學習其他學科的基礎。小學生缺乏數學基礎和理解能力，小學數學是開拓孩子思維的關鍵，是未來學習的墊腳石。教師在小學數學教學中培養小學數學核心素養，能夠有效地促進學生的學習效率，提高教學質量。

關鍵詞：小學數學；核心素養；構成要素

引言：

小學是學生培養思維能力的關鍵階段，對于剛剛接觸數學學科的小學生來說，通過在小學數學教學中培養其思維能力，使之形成“數學思維”，用數學的眼光看待問題，利用數學方法解決問題，可以鍛煉學生獨立思考的能力，有利于素質教育的優化升級。基于核心素養下的開展小學數學教學是符合時代發展，順應時代潮流的。

一、核心素養的概念及內涵

從內涵角度出發，核心素養是從學生的技能、知識、情感、三觀等方面進行教育[1]。核心素養相對抽象，但是可以分成幾個層次。首先，學生應該具備良好的認知能力，其次，學生在學習過程中應具備專業知識和個人能力，最后，學生的核心素養要通過溝通與交流能力體現出來，提高學生對社會的適應能力。從特征角度著手，核心素養具有普遍性、關鍵性，在進行核心素養培養時需要抓住重點，適應所有情景而不是個人；核心素養具有廣泛性、融合性，核心素養涉及了知識、技能、情感和態度多個方面，彼此之間需要進行有效的融合，尋求共同價值；核心素養具有個體性和生長性，學生的個人修養，主觀意識，會在學習生活中不斷的提高。從數學能力方面觀察，數學主要是培養學生的推理能力、抽象思維和建模思維。培養數學核心素養需要數學教育者進行深刻的思考，具體到數學學科的內涵，落實到學生本身。在培養以上三種思維能力的同時，教育部門還要求數學教學要提高學生的邏輯思維、計算能力、數據分析能力、想象力等各個方面，這些統稱為數學的核心素養。

二、小學數學核心素養的意義

新課改下的小學數學核心素養提升包括對學生數學知識的認知能力培養，然而這種核心素養還囊括了對于數學思想與數學本質的理論延伸。在這個學習的過程中，特別是針對第一次接觸數學知識的小學生而言，更是要從培養他們的興趣入手來進行持久性、綜合性與整體性的提高，在理解數學知識本質的同時來進行卓有針對性的數學教學設計，以此來完成既定的教學目標。由于新課改下的小學數學教育不僅僅要求學生們能夠進行一些基礎的數學知識計算，同時還應當在理解的前提上進行高度的生活認知與判斷，所以在這種情況下我們的小學數學教師更是要在培養學生認知的基礎上，引導孩子們學會、習慣利用數學的思維方式去看待問題、思考問題、解決問題。

三、小學數學核心素養在理解上的注意事項

（一）數學技能與核心素養概念混淆

培養核心素養區別于數學技能教學，核心素養是廣義的全面的，包含了數學基礎的理論知識，是對整體技能進行的深化。但是現階段的教育工作者過度的關注知識的灌輸和成績的提高，而沒有主動的去鍛煉學生的思維能力，這樣的模式不利于學生綜合能力的提升，對核心素質的培養產生了阻礙。

（二）數學核心素養的培養范疇相對狹隘

小學數學教師的教學水平存在局限性，大多數的教師培養學生核心素養時過于片面，沒有抓住核心素養的內涵，在對待學生思想教育時過于狹隘。在強化小學生核心素養時應該讓兩方面齊頭并進，缺一不可，兩者相輔相成[2]。

四、小學數學素養的構成要素

對于小學生來說，具有數學素養主要包括數學思維、數學交流、數學思考及數學應用幾方面。

（一）數學思維

數學思維主要是指能夠熟練應用數學知識處理生活中遇到的問題，并且能夠主動去觀察和思考問題。小學生還處于初步接受知識的階段，培養小學生的數學素養主要從數學思維、推理思維等方面入手。同時，小學生數學思維的培養與數學技能的學習有著千絲萬縷的關系，但是數學技能的掌握并不是一蹴而就的，因此，首先培養學生的數學意識，讓學生能夠學會主動用數學眼光觀察和認識世界，初步形成數學思維[3]。例如學習計算圓形的面積時，教師可以設計教學環節，帶領學生用繩子去測量學校圓形花壇的面積。根據“同一圓里直徑最長”的原則，首先用繩子量出花壇的直徑，用米尺測量繩子對折長度，得到半徑，最終計算出圓形花壇的面積。 教師用學生可以直觀感受的花壇進行教學，讓抽象的知識更為直觀的展現出來，將學生的思維由單向向抽象發展。

（二）數學交流

數學交流主要是運用一些數學語言（比如符號、文字、圖像等）來表達對數學的認識，小學生的數學交流能力主要體現在能夠學會熟練地與他人合作，能夠做到有條有理，闡述清晰地和別人交流，進而表達出自己的想法。同時，數學交流的方式也是多種多樣的，講、寫、讀都是進行數學交流的主要方式。因此，要想培養小學生的數學交流能力，教師首先要善于創設教學情景，為學生提供交流的機會和平臺，然后鼓勵學生應用數學來作為交流工具，表達出自己對事物的看法和理解。

（三）數學思考

對于小學生來說，數學思考主要指的是用數學的思維方式去解決學習中和生活中的問題，數學思考貫穿于數學學習的每一個步驟當中，可以說沒有數學思考，就不會有真正的數學。數學思考和數學技能是同步進行的。因此，數學教師應當促使學生能夠在學習的過程中熟練地運用思考的方法。例如復習“20以內加法”時，教師經常給學生出題，學生一旦計算錯誤，就會讓其說出計算過程，之后再幫助學生分分析講解“湊十”的方法，加深學生記憶理解，可以有效地降低錯誤率。

（四）數學應用

數學的應用主要指的是熟練地應用數學技能和知識去解決日常生活中遇到的問題，積極地培養學生建立數學模型，形成數學能力，從而促進學生逐漸養成良好的思維品質，能熟練地應用數學知識。如果能夠這樣長期地堅持下去，不僅可以充分發揮學生的才智，而且可以培養學生在實際生活中碰到問題主動嘗試及積極用數學知識去解決問題的意識。例如在進行小學數學一年級《認識人民幣》一課教學時，教師為學生布置課后作業，讓學生在沒有父母陪同的前提下拿著10元錢去超市買練習本，一個練習本1.5元，一共買三個練習本，那么應該找回多少錢。這既讓學生掌握了課本知識，真正的認識了人民幣，又將知識運用在了生活中。這樣的方式滿足的學生的好奇心，激發了學生的學習興趣，同時還積累了生活經驗，讓學生在實踐生活中，提升數學的應用能力。

五、結語

總之，小學數學核心素養的培養是一個動態的過程，不可能一蹴而就，對小學數學核心素養的培養已經成為當前數學學科發展的重要目標，培養小學數學核心素養有利于提高學生的學習興趣，提升教師的教學質量，對提高學生的數據分析能力、運算能力有重要作用，可以全面提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉曉萍，陳六一. 小學數學核心素養的構成要素分析[J]. 課程教學研究，2016（4）：42-45，48.

[2]陳六一，劉曉萍. 小學數學核心素養要素分析與界定反思[J]. 中小學教師培訓，2016（5）：57-60.

[3]陳六一，劉曉萍. 小學數學核心素養的理論分析[J]. 今日教育，2016（3）：23-25.