小學語文創新教學策略探究

胡紅梅

摘 要：小學語文的學習能夠促使小學學生獲取認知能力和理解能力，在學生的學習和成長中發揮著重大的作用。隨著教育理念的不斷革新，小學語文傳統的教學方式已經越來越不能適應新的教學目標，小學語文教學也亟待創新。本文從“情境導入”“課堂氛圍”“教學本質”三個方面展開論述，旨在進行創新教學策略的探究。

關鍵詞：小學語文；創新教學；情境導入

語文的學習絕不僅僅是停留在表層的識文斷字即可，而是要在長期潛移默化的教學中，培養小學生的字詞功底、提高其閱讀理解能力和語言表達能力，提高學生的個人素養。但在深化教育改革的新時期，小學語文教學出現了諸多問題，嚴重影響了教學的效果。許多教師只是死板乏味地教學生認識字詞、分析文章句子，沒有一絲一毫的拓展；還有些教師總是站在高于學生的視角，與學生的溝通交流甚少，導致學生懼怕老師，從而更學不好語文。針對這些現象，我們小學語文教師急需結合實踐教學經驗，去探究一些創新又高效的教學方式。

一、利用情境導入，喚起學生的學習興趣

陳舊的教學觀念導致許多教師只是一味以考試和成績為目標進行語文教學，小學生的身心發展俱不成熟，他們對于不感興趣的事物往往難以集中注意力，因此學生在枯燥沉悶的環境中往往極難有效地學到知識。基于這種情況，語文教學需要一些創新的情境導入，在課堂初始便能通過“先聲奪人”的情境來成功喚起學生的興趣。

例如，在學習《難忘的潑水節》一課時，教師可以利用傣族潑水節的視頻材料引入新課，學生看到有趣的潑水節視頻會立刻投以好奇的目光，然后教師再利用動態PPT課件來展示一些與潑水節相關的圖片，并問學生：“大家知道這是什么節日嗎？”學生興致勃勃地齊聲回答：“潑水節！”教師再通過介紹相關的背景來引入新課：“潑水節是我國傣族人民的重大節日，也是傣族人民向往的熱鬧的節日。小朋友們，1961年的潑水節可不一般呀！為什么呢？”從而喚起學生強烈的好奇心的興趣，使他們能夠迫不及待去課文上找答案。

二、傾聽學生聲音，創造和諧的學習氛圍

傳統課堂教師的“灌輸式”教學使得教師總是站在高于學生的視角，讓學生只感受到了敬畏，師生之間產生了很大的“鴻溝”，極大地阻礙了課堂教學效率的提高。教師要時刻謹記，創新的課堂教學要讓學生多去提問，有時提出問題比解決問題更為重要，學生一旦能夠提出問題，就說明其在認真地思考，并有一定的見解。因此，教師要多鼓勵學生提問，加強與學生的互動交流，傾聽學生的聲音，讓學生在和諧的氛圍中發散自己的思維。

例如，在學習《大禹治水》時，教師可以先讓學生根據題目來提出問題，學生通過拓展聯想，會問：“大禹是誰？”“大禹為什么要治水？”“他是怎樣治水的？”“大禹治水成功了嗎？”等諸多問題，然后教師再讓學生帶著問題去閱讀課文內容，以此利用學生的好奇心來提高學生的專注力，使他們在閱讀時更有目的性地學習，達到事半功倍的效果。此外，教師還要加強和學生的互動交流，在提問“大禹為什么三次路過家門都不進去呢？如果你是大禹，你會怎么做？”之后，讓學生大膽去想象，自由開放地回答，學生有的回答“因為大禹太忙了，他趕著去治水所以就不回家”，有的回答“大禹不喜歡自己的家人，所以每次路過家門口都不回去”。對于錯誤偏題的回答，教師不要急著批評、指責學生，要適當進行鼓勵和指導，通過文章“他認為治水要緊”來幫助學生找到主題思想，以此讓學生感受到老師的親和力，在和諧的課堂氛圍中喜歡上教師，從而喜歡上學習語文。

三、回歸教學本質，推動教學的創新發展

就小學語文這門學科的特點來看，教學的目標應重在培養學生的閱讀和理解能力，培養學生各方面的綜合素養。但很多教師在實踐中過分重視形式，為了“有趣”而過分地采用多媒體設備、課堂活動，使得學生在一節課中完全找不到學習的重點，學得盲目、毫無頭緒。教師應回歸語文教學的本質，充分研讀課本內容，找準教學重點，在圍繞重點的基礎上進行創新教學。

例如，為了提高學生的理解能力，教師要注重學生在課堂中的情感體驗與感受，以教材為切入點，讓學生在學習詞匯的基礎上產生情感，幫助學生進行表達。如學習《靜夜思》時，教師可以選取切題的圖片：一襲白衣的詩人，站在窗前，仰望蒼穹中的一輪皓月。讓學生被這清冷的圖片所吸引，在引導學生思考：“詩人為什么要仰望皓月？”通過對詩歌的賞析之后，在讓學生互相交流：“大家在想家時都會做些什么？”通過學生自身的經歷來體會作者的思鄉之情，并從中體會到“月亮”的意境。

總而言之，語文教學需要教師在不斷的教學實踐中進行反思與總結，并結合實際的學情，采取多樣化的教學手段和教學策略，來不斷地創新，使學生在廣闊的語文天地中自由翱翔，從而調動學生學習的積極性和自主性，提高語文課堂教學效率。

參考文獻

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