學講計劃中初中數學分層教學的探究與思考

秦銀鳳

摘要：初中數學是一門基礎學科，在學習過程中不僅應關注基礎知識和基本能力的積累與培養，更應關注學生綜合素養的提升。相對于其他學科而言，受學科邏輯性、抽象性等特點，數學是一門較難的學科，影響學生學習興趣的培養與學習能力的提升。在數學學科學習中，學生之間的個體差異是客觀存在的，根據孔子因材施教的教育理念，應有效開展分層教學。學講計劃是適應新課改發展趨勢的探索，學講方式可以有效發揮學生的主體地位，在具體的實施過程中應基于學生基礎，科學進行分層，在此基礎上，注重以學定教，有效把握教學中的各個環節，提高初中數學分層教學質量。

關鍵詞：學講計劃;初中數學;分層教學;思考

伴隨新課改的推進，各個地方展開了關于教育教學的新探索，從傳統的教師“一言堂”的局面向師生互動的方向轉變，核心在于發揮學生的主體地位，激發學生的學習興趣，提高學生質量。學講計劃是新課改探索路程中的一個重要成就，筆者從學講計劃出發，對初中數學分層教學進行探究思考。

一、學講計劃概述

“學講計劃”是2014年江蘇省徐州市著手進行的一場課改工程，顛覆了傳統的教師在講臺上主講的模式，學生真正成為課堂的主角，注重學生主體性的發揮，教師則成為課堂的指導者、組織者，對學生的學習進行幫助?！皩W講方式”是“學講計劃”的落實與實施，指的是以學生自主學習為主要學習方式、以合作學習為主要組織方式，在自主學習的基礎上進行學生講學，引導學生真正學會學習。這種方式遵循學生自然發展規律，符合學生的認知特點，引導學生自主學習，堅持民主的教育理念，不斷注重學生潛能的開發，真正落實了學生的主體地位，為學生學習盡可能提供公平的機會?！皩W講方式”中最重要的環節是“學進去”和“講出來”，所謂學進去是指學生通過自主學習、小組探究等方式學會知識，所謂講出來則是通過與同學之間的互幫互助等方式教別人，幫助學生解決問題、提高能力，以提升教學質量與效率。學進去是基礎，講出來是結果，兩者相互配合一方面調動了學生學習的主動性和積極性，另一方面考慮到了學生之間的個體差異，發揮每個學生的特長，取長補短，共同進步。學講計劃是一種尊重學生的有效的學習方式，可以具體落實到每一個學科的教育教學實踐中，也是提高教育質量的重要手段之一。

二、學講計劃中初中數學分層教學具體策略

1、基于學生基礎，科學進行分層

受多種因素的影響，學生之間的個體差異是難以避免的，這也是具體的教育教學實施過程中的難點。在新課改的倡導下，各個地方開始摸索分層教學。開展分層教學的前提條件是分層，這也是關鍵。關于如何科學分層是一個需要慎重考慮的問題，分層是否合理關乎學生學習效率的高低和學生學習主動性的高低。總體而言，分層應基于學生的認知發展特點與水平，保證科學的同時進行積極的引導。具體而言，分層應從最初開始學習時就著手，可以從學生的入學成績與開學以來近一個月的表現進行綜合考量，包括學習態度、學習能力、學習水平、表達能力等，根據表現的優劣將整個班級進行劃分，一般劃分為三個層次，優等生、中等生與薄弱群體。然后，以四人或六人為一個單位，進行小組的詳細劃分，堅持組間同質、組內異質的原則，保證每個小組內有兩名自主學習能力強、數學基礎較好、語言表達能力強、分析解決問題能力強等的學生，即優等生，作為學講計劃中的主講人，保證每個小組有兩名基礎較差、學習能力薄弱的學生，即學困生。由于學講計劃不僅要會學，還要強調會講，這就啟示教師在具體的分層時應考慮部分學生的語言表達能力，為“講出來”準備條件。

這種分層是學講計劃中小組合作的前提，但是在具體實施過程中應注重個別學生自尊心的維護，以免出現部分學生的抵觸心理，因此并不必要公開這一分層依據和分層的結果，確保每個學生都是公平公正的學習主角，保證每個學生都可以有效地參與到學習過程中。另外，分層不是一成不變的，應根據學生表現的變化及時進行調整，可以以期中考試或者期末考試為節點，及時調整不合理的小組構成。同時，應注意小組成員作用的充分發揮，進行長期良好習慣的培養，注重正確積極的引導。

2、注重以學定教，把握教學環節

以學定教是學講計劃中初中數學開展分層教學的關鍵，也是因材施教的關鍵。以學定教

即在準確把握學生學情的基礎上科學設計教學環節與教學方法，從師生互動、生生互動中科學把握各個教學環節，保證教學的有效性與學生學習的高效性。一般而言，初中數學課堂教學包括以下幾個環節：自主學習、合作探究、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思等，這些教學環節并不是固定不變的，應根據具體的教學內容和學生情況進行靈活設計與安排。

自主學習階段，教師和學生應共同梳理本節課的重難點問題，教師主要進行關鍵問題的提示，學生則在教師的指導下進行學習，并由不同層次的學生提出疑問，保證進一步學習過程中的公平。合作探究階段是一節課的精華部分，是師生互動、生生互動的關鍵環節。在這個階段可以有效發揮“講出來”的作用，實行“一對一”或“一對多”的學生教學，在小組合作中解決問題。在這個階段應給予學生充足的時間，根據學生在自主學習階段提出的疑問進行有針對性的講解，教師應走下講臺進行相應的指導，并不能放手不管。一方面相信學生，一方面發揮導演的作用。交流展示階段，可以充分發揮小組內成員的優勢與特長，借助黑板、多媒體等途徑引導其他學生整理知識，理清思路。在這個過程中，應根據問題的難易程度給予學生較為公平的表達機會，激發部分學生的學習信心，提高學習能力。質疑拓展階段是一節課的升華環節，小組成員將組內經過“學進去”和“講出來”環節過程中存在的共性問題、未解決的問題提出來，通過生生互動、師生互動等環節，在教師的指導下，進一步解決。在這個環節，教師應做好學習方法的指導。檢測反饋階段包括評價、反饋等，評價應堅持自評、他評、師評等方式充分結合，保證評價的盡可能公正，以提問、觀察、測驗等方式進行考量，針對結果及時進行反饋提高，指導學生查漏補缺。小結反思階段，應引導學生建立具有邏輯性的知識體系，養成自覺學習習慣。

在具體實施過程中，教師應提高自身業務素養，從備課、教學、作業布置等各個環節進行分層考慮，避免“一刀切”的現象。例如教師可以設置不同梯度的數學問題或者布置不同層次的課下作業。在整個課堂教學環節中注重生生之間的引導幫助，給予學生充足的思考時間，設置“蹦一蹦，摘個桃”的環節，將自主思考與合作學習充分結合，通過科學評價樹立學困生的自信心，激勵優等生開發潛能，幫助中等生養成良好的學習習慣，提升整個班級的學習質量與水平。

3、堅持科學原則，提高分層質量

學講計劃中初中數學的分層教學應遵循以下原則：第一，個體差異原則，從學生的學情等綜合因素出發，尊重學生的差異，提高教學的針對性與有效性;第二，自主學習與小組學習相結合原則，既激發學生學進去，又引導學生講出來，課內外學習有機整合，組內組間相互促進，養成獨立學習與合作學習的好習慣;第三，學生教育與教師指導相結合原則，教學做合一，教別人的同時促進自身學習，開展系統學習方法和學習策略的培養，幫助每個層次的學生提升自我。總之，學講計劃中初中數學學科的分層教學應貫徹新的教育理念，滿足學生學習的欲望與需求，從提升學生的綜合能力出發，真正促進學生長遠發展。

三、結束語

綜上所述，在學講計劃中開展初中數學的分層教學應以科學分層為前提，以學生主體性的發揮為關鍵，從備課、上課、討論、作業、評價等方面，真正做到分層，尊重學生的個體差異與認知水平，注重學生“最近發展區”的開發和利用，做到以學生為中心，促進學生健康發展。同時，要注意個別學習困難學生自尊心的維護與自信心的培養。

參考文獻：

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