核心素養(yǎng)視角下高中生物高效課堂的有效構(gòu)建

陳麗平

摘 要：“高效”即“在相同或更短的時間里完成更多的任務(wù)，并且質(zhì)量與平均水平保持相同或者更好”的一種學習或工作狀態(tài)，亦便是各學段學科教學皆在竭力追尋的目標，但此“高效”始終以學科教育的目標實現(xiàn)程度，也即對學生學科核心素養(yǎng)的培育有效性作為衡量標準。這亦便是“核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂建構(gòu)”話題的由來，本文便是就此話題依據(jù)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出的分立：以生命觀念培養(yǎng)為首要、注重理性科學思維與探究、滲透并踐行社會責任此三大方面的闡述。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);高效課堂

對學習或工作“高效性”評判的依據(jù)在于其是否達到了、或拉近了與預定的學習或工作目標之間的距離。因此，生物高效課堂有效建構(gòu)的方式則當為課堂教學向?qū)W科包括生命觀念、理性思維、科學探究與社會責任在內(nèi)的此四維核心素養(yǎng)、也即教學目標的靠攏。具體則可定位為以下以生命觀念培養(yǎng)為首要、注重理性科學思維與探究、滲透并踐行社會責任三大點。

1 以生命觀念培養(yǎng)為首要

“生命觀念”作為生物的第一大核心素養(yǎng)而當為學科課堂在“高效”的目標之下所首需著力靠近的中心。在學科新課標中的“生命觀念”指：對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象，如：結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等。依據(jù)此，教師則可通過解釋大范圍事件與現(xiàn)象的“整體化敘述”促進課堂向“生命化”的轉(zhuǎn)向與學生生命觀念的生成，從而在此維度上促成高效課堂的建構(gòu)。

例如：在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》一本書的教學初始，我則首先向其介紹了本模塊的基本內(nèi)容，也即個體和群體生命系統(tǒng)內(nèi)部的調(diào)節(jié)機制及其與環(huán)境之間的關(guān)系：動物體和植物體的生命系統(tǒng)皆是開放系統(tǒng)，其與外界環(huán)境之間不斷進行著在物質(zhì)、能量與信息方面的交流、轉(zhuǎn)換與傳遞，因而其具有動態(tài)變化性，但此變化必須在一定范圍內(nèi)進行，即保持穩(wěn)態(tài)，才不致生命系統(tǒng)的失衡與解體。但人類社會活動對生態(tài)環(huán)境的干預伴隨經(jīng)濟的發(fā)展而愈趨增多，從而引發(fā)了全球性的環(huán)境問題，亦使得生態(tài)環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展成為將伴隨人類社會進步的永恒主題。

如此，同學們對于生命系統(tǒng)及環(huán)境便有了整體上的“穩(wěn)態(tài)”思維，而此生命觀念將指導其之后對于本模塊各具體章節(jié)的高效化知識學習與主旨領(lǐng)悟。且在每一節(jié)的教學之始，我亦會以此整體化敘述的方式預先奠定同學們的穩(wěn)態(tài)與環(huán)境思維，以使其能夠以此思維去看待、理解相關(guān)知識而深化自身的生命觀念。

2 注重理性科學思維與探究

“理性思維”與“科學探究”是繼“生命觀念”之后的生物學科的第二、第三大核心素養(yǎng)，亦則是在高效課堂目標下理應(yīng)秉持的第二個原則，因為學生此意識及能力的形成利于其學科的可持續(xù)性與自主學習，進而促進實現(xiàn)“高效課堂”。依據(jù)學科新課標針對其給出的具體含義闡述，我們則可將此注重點概括為：運用歸納與概括、演繹與推理等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律;發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學現(xiàn)象與問題，并針對進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施等科學探究工作。

例如：在《能量之源——光與光合作用》一節(jié)“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”部分的教學中，在高效課堂指標下，依循理性思維與科學探究此二維核心素養(yǎng)，我則將“玉米白化苗的形成”、“光合作用與色素”作為供學生進行理性思索的主要問題，將”綠葉中色素的提取與分離”作為進行科學探究的核心對象，以在緊抓教學重難點的同時，著重鍛煉學生的理性思維與科學探究能力，進而促進以核心素養(yǎng)實現(xiàn)程度為衡量標準的高效課堂的生成。如在上述理性思維的過程中，同學們對于玉米白化苗的死亡現(xiàn)象在我的引導下則進行了這樣的推理：玉米白化苗的現(xiàn)象形成的直接原因便是缺乏葉綠素，其死亡是由于其內(nèi)儲存的養(yǎng)分不斷減少直至沒有，而光合作用合成養(yǎng)分，這便說明玉米白化苗無法進行光合作用，而這種功能的卻是必然又與葉綠素的缺乏相聯(lián)系。此過程便有效鍛煉了同學們的理性思維邏輯和能力。再如在上述實驗探究過程中，同學們對實驗?zāi)康牡拇_立及在此之下對實驗材料用具、方法步驟等的準備與摸索、涉及到諸如“剪掉濾紙條兩角以減小邊緣效應(yīng)”此類微小細節(jié)的實驗操作皆在潛移默化而有效地鍛煉著同學們的理性思維力與科學探究力，而此作用將遠遠高于在傳統(tǒng)“師講生聽”模式下單純的對于知識原理的全面化灌輸。

3 滲透并踐行社會責任

教育的本質(zhì)是對“教書”和“育人”的全面實現(xiàn)，高效的學科教學亦即是在有限的課堂時間內(nèi)對此二重目標的全面實現(xiàn)?；诖?，被定義為“基于生物學的認識參與個人與社會事務(wù)的討論、主動向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護環(huán)境等相關(guān)知識”等的“社會責任”則作為繼上述生命觀念、理性思維與科學探究之后的另一大核心素養(yǎng)，而對此的滲透亦則是學科高效課堂的建構(gòu)所必需的另一工作。

例如：在《細胞的癌變》一節(jié)的教學中，在向同學們講解了細胞癌變原理與日常生活中會增加患癌機會的行為之后，我則作結(jié)到：“細胞癌變是一個由不良行為累積而潛移默化發(fā)生的過程，但人們對此大多沒有清醒的意識與緊迫的危機感，因為其沒有科學的生物理論與具體建議做指導。這便是在人道主義理念下進行生物科學普及與生命和健康知識宣傳必要性的由來。我們通過本節(jié)內(nèi)容的學習，知道吸煙、裝修、油炸食品及郁悶的情緒會增加患癌的幾率，亦了解了科學的細胞癌變原理，將此告知給身邊的親人與朋友、告知給我們素未謀面的大眾同胞，則是對知識使命的實現(xiàn)，對我們的良心給予的一份安寧”。并繼此之后，將“制作一份癌癥宣傳頁，將其張貼在自家小區(qū)里的社區(qū)展示牌上，并進行拍照留念”作為同學們的課后作業(yè)，以切實促其對社會責任的踐行與社會責任素養(yǎng)的真正形成及課堂高效指標的達成。

總之，核心素養(yǎng)作為學科教育的中心旨歸，其實現(xiàn)程度亦應(yīng)作為課堂高效性的判定標尺。相應(yīng)地，以核心素養(yǎng)為中心的教學方法挖掘則亦當為學科高效課堂創(chuàng)設(shè)的最本質(zhì)途徑，但此的前提在于教師對學科核心素養(yǎng)概念的明確、對其與素質(zhì)教育關(guān)聯(lián)的明確，并能將此有效而不刻意地滲透進知識教學中與活動展開過程里。

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