小學數學教學如何讓學生感受數學文化魅力

任開順

【摘 ?要】數學文化擁有悠久的歷史，談到數學文化我們會想到數學歷史，對數學的發展有一個初步的認識，再對數學進行觀察與思考時，就能夠揭示數學文化的神秘面紗。對于小學階段的學生來講，數學文化浩瀚無窮，其身心發展階段處于前運算階段，不是很成熟，因此，就需要我們在數學教學過程中指引學生，輔導學生感受數學文化。“游戲”是孩子們喜歡的一種課堂授課方式，下面結合我多年的教學經驗，談一談如何在游戲中讓孩子們感受數學文化，愛上數學學科。

【關鍵詞】小學數學;數學文化;游戲化教學;策略

數學文化包含了數學在發展過程中所產生的數學思想、思維、方法及歷史過程等諸多內容，在小學數學教學中，數學文化占了很重要的地位。數學本身就是一門比較嚴謹的學科，而小學階段學生對于一件事物的注意力不超過20分鐘，枯燥無趣的教學更是將這一注意力集中的時間縮短。如何讓小學生真正全身心進入課堂，學習數學知識，在愉快歡樂的課堂中學會數學知識呢？這就是將我們的數學課堂游戲化：讓孩子們在游戲中就學會了數學，感受數學文化魅力。

一、“數學文化”知多少？

“數學文化”這一概念是由美國著名數學家提出的，認為數學是一種理性的精神。數學文化的出現，代表了人類進入了另一個發展歷程，不僅僅是人類智慧結晶的體現，同時也是人類對真理孜孜不倦追求的表現。我們在教育領域中關注數學文化的價值，能夠更好地提升教育者的數學素養、人文素養、科學素養，同時也能夠提升學生人文素養水平、綜合能力。我認為在小學數學中滲透數學文化，能夠讓學生在成長的“黃金時期”感知數學的魅力。從認識數字開始，孩子們就已經開始認識數學，實際上已經滲透了古代詩學先哲的數學思想。在生活中，位置、物體、圖形等，這些都是與數學知識相關聯的，具有廣泛性的數學文化意義。從宏觀角度來看，數學文化實質上涵蓋在生活中，課堂中方方面面都與我們的生活息息相關，脫離不了數學文化。

二、小學數學游戲化教學的策略

（一）講一講數學家的故事，感受數學人文價值

小學階段的學生活潑好動課堂注意力不集中，這個階段的學生喜歡游戲，愛玩是他們的天性。因此，在教學時，我把“故事”這一元素融入小學課堂中，給孩子們講一講數學家（祖沖之、伽利略、牛頓、華羅庚）的故事，讓孩子們能從數學家的故事中尋找到一些可以學習的地方，感受數學人文價值，在這些潛移默化的數學文化熏陶下，培養學生的良好品質。在數學發展的歷史長河中涌現出很多杰出的代表人物，發生了許多里程碑式的事件。但是在實際的傳統教學中，我發現大多數教師忽視了這一點，在教學過程中往往是機械地傳授數學知識，讓學生在題海中提升數學成績，忽視了數學文化的魅力，對于前代數學家們的精神視而不見，不利于數學文化的傳承，違背了素質教育理念。

（二）順應時代發展潮流，利用多媒體進行游戲教學

科技大發展，科技教學已經逐漸深入我們的學習中，教師要懂得利用各種科學技術來實現有趣的教學。現在教學中最常見的教學載體就是多媒體，教師通過多媒體教學已經成為教學發展趨勢。那么，該如何利用多媒體進行游戲教學呢？比如，在小學階段數學中，對于“認識圖形”這一章節時教師就可以利用多媒體來教學。在這一節課中，我首先在網上搜索了大量的圖形圖片，有正規的長方體、正方體、圓柱以及球體等圖片，也有生活中我們常見的一些物品。通過幻燈片放映讓我的學生一起辨別圖形，并在幻燈片中適當加入一些動畫元素來吸引學生的注意力。通過以動畫的形式開頭，讓“海綿寶寶”提出話題，請求小朋友們幫助自己分類圖形，孩子們都變得特別積極主動，因為他們覺得這樣的數學課就像是在做分類游戲，大家七嘴八舌就將圖形分辨出來，當幻燈片展示結束后，為了加深學生對于圖形的認識，我讓孩子們繼續舉例生活中還有哪些我們經常可以看到的圖形。學生有的回答蘋果是圓圓的，凳子是長的，餐桌是圓的，星星是五角形狀的，還有各種各樣的回答，最后我請大家拿出一張紙，將這節課所學到的圖形畫出來。在這樣的游戲化的課堂中，學生學得開心，效率也極高，教師教得也舒心。

我們在這樣的數學游戲中，更有效地激發學生的數學思維，學生在欣賞幻燈片與動手操作的過程中能夠感知數學的魅力，孩子們能夠將生活元素與數學知識相聯系，感受生活中的數學知識，提升了學生的學習興趣，同時也能夠讓學生從內心深處建立一種求知的急切渴望，從“必須學”轉為“我要學”，在這種狀態下學生才能更快地接受知識和挑戰，迎來更大的進步和提升。

（三）挖掘教學內容，在課堂教學中了解優秀傳統文化

在數學教學中，充分挖掘教材內容，讓學生利用已有的數學經驗及生活經驗，在解決問題的過程中，不僅獲得積極的數學情感體驗、充分的數學思考，更能潤物無聲地感受中華優秀傳統文化的熏陶，了解傳統文化。小學數學教材中，有很多內容可以挖掘傳統數學文化知識，在數學教學中滲透中華優秀傳統文化。例如，在低年級《認識千以內》的數中，教材首次引用了中國獨特的運算工具——算盤，幫助學生認數。在教學中，我借助認識算盤的教學，向學生介紹了我國數的發展過程。從用實物計數、結繩計數、刻道計數到算籌，在此基礎上認識算盤。在認識算盤的過程中，我和學生一起認識了算盤各部分的名稱，上檔和下檔的每顆算珠代表數的大小，怎樣用算盤數數、計數等。借助算盤，幫助學生在認數的過程中計數、寫數、讀數，成為學生認數的極佳工具。課末，又帶領學生簡單認識了八卦算盤。通過借助算盤進行的人數活動，學生感覺利用40分鐘穿越千年，不僅掌握了學科知識，更是對我國古代勞動人民的聰明智慧贊嘆不已。

（四）感受數學文化中的精神，設計課堂數學競賽游戲

數學文化實質上涵蓋了許多精神，例如競爭、合作、團結、奮斗、堅韌等精神，我們就以“競爭精神”為例進行探討，讓孩子們在競爭過程中能夠感受數學文化。學習要有競爭意識，要讓學生在一定的壓力下學會學習，過度的壓力又會消磨學生的斗志，所以教師要把控好進度。在學習數學時，我們可以采取競賽游戲讓學生學會數學知識。因為我們面對的是小學階段的兒童，數學知識不難，只是簡單的基礎奠基，所以設計簡單的游戲教學也是十分容易的。

我在教學中就經常會采取競賽游戲的模式來刺激學生學習，比如在學習“+、-”時，為了讓學生更好地訓練自己十以內的加減能力，我通過有獎競答模式，將游戲分為兩個環節，一是搶答計算題，教師提出一道十以內的加減法，由學生搶答，舉手快者先答，答對加一分，答錯扣一分。但這一環節一些性格內向不愿展示自己的學生就會鉆空子，放棄答題的機會，這樣就無法實現我們教師的教學目標，所以我還設計了第二環節：生死時速。所謂生死時速就是教師提前將計算題列在紙上打印出來，學生人手一份，在規定的時間內學生作答，時間結束答題結束，提前交卷者加分，按時交卷者不加分也不減分，未完成者減分，作弊者扣除一半的分數。最后選出班級前五名學生給予物質獎勵。通過這一類的競爭游戲，學生們的加減算術得以訓練，對于十以內的加減記憶更深刻。學生們在競爭游戲中培養了競爭的精神，一往無前，努力為達到目標不斷拼搏，符合素質教育目標，同時可以讓孩子們在不知不覺中感受數學文化。

三、結語

總之，我們教師的教學不再是過去的僵化古板形式，隨著時代的發展，教師要不斷更新自己的教學手段，將教學游戲化、快樂化，讓孩子們也可以在做做游戲中就學會了數學知識，體味數學文化，讓學生感受數學的魅力，愛上數學課堂。

（責任編輯 ?范娛艷）