初中信息技術翻轉課堂之課堂教學設計研究

吳以文

摘 要：初中信息技術的課程在信息化不斷發展的時代中越來越占有重要地位，因此做好初中信息技術課堂的教學，優化教學效果，提高學生的學習水平與知識儲備是現階段教師應該著力思考的問題之一。在新課程標準改革的背景下，信息技術老師應該積極采取翻轉課堂的新穎方式，實現學生課內課外的學習方式優化，讓學生從被動學習成長為主動學習，并將課堂的學習中心轉移到課堂之外，促進初中信息技術教學的效果提升。本文將對初中信息技術翻轉課堂的翻轉課堂教學設計進行簡要研究。

關鍵詞：初中信息技術課程;翻轉課堂;教學設計

在新課程改革標準不斷發展的過程中，逐漸多樣化的教學方法也越來越多的被運用在課堂教學當中。在多種方法中，翻轉課堂這種新穎的教學方式不僅受到了教師行業的廣泛關注，也極大滿足了新課程改革標準的要求。在初中信息技術課堂上采取翻轉課堂的新穎模式，不僅有利于優化學生預習形式，更有助于開展學生自主小組活動，實現具有個性化獨立化的教學，從而提升信息技術初中課程教學的效果。

一、翻轉課堂在國內外應用現狀

在國外大部分學者認為翻轉課堂相交于傳統的授課方式能夠更好地實現教學效果。學生的積極性，學習態度和自主性都能夠朝著良好的方向發展，教學資源的分配使用也能夠進一步優化。國外在翻轉課堂的教學設計上往往青睞于較短的微課程。

我國對于翻轉課堂的應用較晚，重慶、上海等城市于2011年逐步開展對于翻轉課堂的研究并不斷的探索。實踐結果證明，相對于傳統的授課方式，大多數學生更喜歡翻轉課堂。在初中信息技術教學中，翻轉課堂模式的應用更具有針對性，在教學設計時注重教學視頻的錄制、學生自主學習的程度、合作探索反思總結的重要性，教學設計也會針對授課內容進行具有針對性的選擇具體實踐設計模型或理論研究設計模型。

二、初中信息技術課程之翻轉課堂教學設計的理念

2.1用視頻再造教育

在初中信息技術翻轉課堂教學設計中，可以錄制詳細的網絡教學視頻，讓學生通過網絡視頻學習的形式自主學習。在靈活的視頻學習過程中，學生可以根據個人學習效果進行自定進度的學習，自主的倒退前進或暫停為學生提供更多便利，解決在學習中遇到的困難。同時學生擁有充足的時間緊跟進度的實時練習，真正成為自主學習的主體，也讓教師成為學生自主獨立學習的幫助者。美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，兩名老師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯使用錄屏軟件錄制ppt演示文稿的播放和講課聲音，將視頻上傳到網絡供缺席的學生補課。讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學、高地村小學、柯林頓戴爾高中等學校也曾經利用視頻再造了教育。

2.2和諧發展的理念

在學習過程中，每個學生都具有無窮的潛力，而教師進行翻轉課堂的更高目的就是深層次挖掘學生的潛力，讓學生掌握學習的能力與技巧，在學會知識的同時擁有能力。在翻轉課堂下的初中信息技術授課前，做好完善的教學設計方案，在方案中一定要注重挖掘學生的潛力，培養學生運用信息技術的技巧，讓學生在實踐中不斷進步，能夠在日常生活中運用所學知識。 2011年，薩爾曼.可汗（Salman. Khan）創辦的非營利的“可汗學院”（KhanAcademy），受到很多家長和學生的好評，該網站上有超過3500 個教學視頻，老師在錄制課程的同時提高授課能力，學生也在視頻中了解掌握相關知識，是一種共贏且有活力的和諧發展。“可汗學院” 的迅速興起不僅展示了翻轉課堂的魅力，更讓和諧發展的理念進一步得到體現。

三、設計原則

3.1情境性

在初中信息技術翻轉課堂的教學設計中，一定要強調學習的情境性。學生對知識的認知與掌握是與情境化的實踐緊密相連的。學生所掌握的知識體現在實踐的活動于文化當中。在教學設計中要注重情景的模擬，激發學生探索的熱情與積極性。比如讓學生準備一份適合于某種情境的信息技術作品為全班展示，并共同評價。

3.2民主協商

在初中信息技術翻轉課堂的教學設計中，要提高對學生之間學生與老師之間進行民主協商的重要性。在信息技術翻轉課堂授課過程中，教師尊重學生的人格與言論，學生與學生互相協商互助，在激發學生責任心與熱情的同時提高學生對信息技術的掌握與熟練運用。

3.3展示

在初中信息技術翻轉課堂教學設計中，要設計學生作品展示的環節。在翻轉課堂授課中，將學生的信息技術作品進行展示與審查。讓所有學生共同評價學習。不僅能夠對表現較好的學生給予支持，為其他學生樹立榜樣，更能夠讓學生在展示的過程中，再現作品的完成過程，讓學生的思維活動視覺化，互相啟發，修正錯誤。同時，學生在面對眾人展示信息技術作品的同時能夠更熟練的掌握相關知識，并鍛煉一定的心理素質和表達能力。

3.4總結反思

在初中信息技術翻轉課堂教學設計中，要設計讓學生對課堂活動進行總結反思的環節。學生對課上講授的。信息技術知識進行總結與反思，不僅能夠幫助學生提升思維活動的能力，也能讓學生更直觀的評估個人學習的效果。同時總結與反思也讓學生對現有知識進行新的整合與學習，以便適應新知識學習與應用。在教師角度來看，進行總結反思為教師提供了思考授課過程和設計方案中的不足的機會，能夠在下一次的翻轉課堂教學設計中設計效果更佳的模式。

總結反思：學生小組討論在信息技術課上學到的重難點，并自主發言發表自己的意見和知識的掌握程度。讓教師在了解學生掌握程度的同時，認識到課程設計中的不足并加以改進。

結束語

全文對初中信息技術的教學中，翻轉課堂模式的應用與設計進行了探討與分析，對翻轉課堂模式在此教學中的積極作用進行探討，并對其課堂教學設計進行了研究。目前翻轉課堂的新穎模式已經是現代教育中教師常常采用的教學方式之一。在翻轉課堂不斷探索的過程中，其結構與模式的作用已經得到了明顯的驗證，這種新穎多樣化的方式對于信息技術教學質量的進一步提高有著積極的意義。

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