小學高年級群文閱讀之下的寫作教學策略研究

覃洲

摘 要：古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。可見閱讀是寫作的基礎，擴大學生的閱讀量不僅可以提高學生的閱讀能力，多讀書也能讓學生從書中學習寫作技巧，提高學生的寫作能力。群文閱讀作為一種高年級學生實用的新的閱讀方式，合理運用就能更方便地將學生的閱讀能力轉化為寫作能力。本文就在這樣的背景下研究小學高年級群文閱讀之下的寫作教學策略。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；高年級寫作

群文閱讀是指把一些文章按照一定脈絡聯系組合到一起，引導學生閱讀的一種新的閱讀方式。群文閱讀所選文章之間存在特定的內在聯系，而這種閱讀方式的目的就是引導學生發現文章間的內在聯系，用文章相互對比閱讀的方式，加深學生對文章的理解，同時通過文章中用詞的異同對比也能使學生發現在不同語境中相同的詞語可能有完全不同的意思，這種做法不僅能提高學生的閱讀能力，也能從側面增加學生閱讀量。近來有的科學家發現，用這種群文閱讀方式更能促進學生寫作能力的發展，這一重大發現可能對學生的寫作教學方式產生重大影響。

一、群文閱讀帶動寫作的意義

相對于低年級學生，高年級學生邏輯思維能力發展基本完善，當老師給出一些同類文章時，高年級學生更容易在大腦里產生文章對比和自己的思路想法，這就為群文閱讀教學方式的產生創造了先決條件。群文閱讀這種教育方式對增加學生閱讀量，培養學生閱讀思維有重要意義，而這種閱讀思維對寫作的教學更有促進作用，當學生讀了很多文章后，對用詞用句就有了自己的理解，潛移默化中帶動學生寫作能力得到提升。而且與傳統閱讀方式不同，群文閱讀方式學生面對的是有相同特點的各類文章，這樣多的文章閱讀學生總會有感興趣的、想自主去寫的文章，因此這種群文閱讀方式更有利于激發學生寫作的積極性，讓學生通過閱讀愛上寫作，從而讓閱讀與寫作的聯系更加緊密。同時這種帶寫作的方式也有利于學生寫作技能的提高，增加學生用詞用句的準確性，可謂一舉兩得。

二、群文閱讀下寫作教學現狀

近年來，對小學寫作教學改革的呼聲越來越強烈，當前寫作教學也存在教學方法過于落后古板、教學內容單調無聊的弊端，即使近年來出現了群文閱讀帶動寫作的呼聲，但由于這呼聲并不高，大多數地方并沒有實行這種教學方式，其普及率還不夠高，即使在有的地方普及了，也缺少系統化的方法，大多只是概念階段，群文閱讀與寫作之間的聯系并不密切，并沒有讓這種閱讀方式去真正帶動寫作發展。

三、怎樣用群文閱讀去帶動寫作發展

有心理學研究表明，閱讀是對文章脈絡的內化，而寫作是將閱讀內化的東西再表現出來，由此可以看出，閱讀對寫作具有促進作用，群文閱讀則是閱讀更高階段的表現。那我們要怎樣運用這種方式，促進寫作發展呢？筆者認為有以下幾種方式：

（一）科學選文，用閱讀帶動寫作

為了擴大學生的閱讀量，在群文閱讀課堂中老師一般會選取三到五篇文章讓學生預習閱讀。為了帶動學生課上的閱讀興趣，這五篇文章的選材就非常重要了，老師們要根據高年級學生普遍比較喜歡敘事性小說的特點去選取閱讀文章，例如《祝福》《孔乙己》這種有相似背景又同樣有趣的文章去做拼接，引導學生在課上做群文閱讀，同時要留一些創新的寫作題目讓學生課前根據群文做短寫作。例如：讓學生課前將《祝福》和《孔乙己》對比閱讀，閱讀后再自己虛構一個人物，想象他在那個時代會遭遇的事情，并寫出人物的一生。這樣的文章選材和預習任務可能需要老師在課下花費很長時間去想文章，想預習任務，但這樣的課堂一定能讓學生課上跟得上思路，并對選取的群讀文章真的感興趣，增長課堂效率，從而真正做到讓閱讀帶動寫作，讓群讀帶動寫作，促進學生寫作技能的發展。

（二）創新課堂互動方式

傳統的閱讀課課堂互動都是老師提問作者主旨、文章大意，這種傳統的課堂互動方式古板且無聊，不受學生歡迎，學生甚至會產生一種提問完了還好不是我的感覺，這樣既不利于課堂互動，也不利于學生對一門科目的掌握和理解。在群讀教學中要想讓學生更好地體驗課堂，真正帶動寫作的發展，就必須創新課堂互動方式，把閱讀提問換成寫作式提問，例如在學習《背影》《祝福》等魯迅的其他文章時，讓學生課下查白描這種寫法，并用這種寫法寫一段文字，在第二天課上讀到白描相關選段時，讓學生讀一下自己寫的，并比較自己還欠缺些什么，到底哪里比不上那些大作家。通過這樣的反復訓練會讓學生加深對某些閱讀文章理解的同時，加深對描寫手法的理解，從而提高學生的寫作能力。

四、結束語

群文閱讀作為一種新的閱讀方式，對學生閱讀水平和閱讀量的增加有很大效用，而用閱讀去帶動寫作是近幾年就提出來的很時髦的一種方式。這種方式與群文閱讀相結合，更容易促進學生寫作能力發展。當然這種新的方式還存在很多不足，需要我們大膽創新。其運用途徑絕對不止上文提到的幾種方法，還應有更加廣泛的途徑去使用，去真正用群文閱讀帶動高年級學生寫作發展，從而促進學生寫作能力提高，讓學生喜歡寫作。

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