初中數學“分層教學，分類指導”探究

張吳興

【摘要】 初中是我國九年義務教育中最為關鍵的階段，初中學習效果直接會影響學生能否順利升入高中階段的學習，并為高中學習打下堅實的基礎。初中數學相比于小學增加了很大難度，對于學生來說需要將已經習慣的形象思維向抽象思維進行轉變，需要教師通過有效的教學方法培養學生的良好學習習慣，為他們的數學學習奠定扎實基礎，從而提升學生的整體數學綜合素質。

【關鍵詞】 初中數學 分層教學 分類指導 措施

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-025-02

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前言

義務教育面向的是全體學生，目的就是為了在學生原有的基礎上提升他們的整體素質，提高教學質量，扎實所有學生的學習基礎，并使有特長的學生得到進一步的發展。教師要以學生的個體差異為出發點，因地制宜，因材施教，根據不同學生的學習能力和學習進度，制定不同的教學方式，要體現出教學的針對性和有效性特點，從而保證課堂教學質量，因此本文針對初中數學中的“分層教學”和“分類指導”的教學措施展開具體的分析，希望對教學有所幫助。

1.初中數學“分層教學，分類指導”的價值

在初中數學教學中，分層教學和分類指導的實施具有重要的教學價值，主要體現在以下幾個方面：一，激發學生學習興趣，分層教學使教師更加明確教學目標，針對不同的學生開展不同的教學內容和教學方式，使所有學生都能在課堂教學中找到自己的興趣點。當學生帶著濃厚的興趣學習時，會達到事半功倍的效果，并且寓教于樂中的學習會營造出良好的課堂氛圍，給學生更好的課堂體驗。二，有效提高了數學課堂的教學效率，分層教學和分類指導的實施可以使教師更深入了解學生，更好地掌握每個學生的學習強項和學習弱點，從而有針對性的對他們進行提高，從而提高了課堂的教學效率。三，使學生的學習成績整體得到提高，在以往的課堂教學中，教師的教學方法單一，常會導致數學學習兩級分化的狀態，學得好的學生越學越會，學得不好的學生越學越難。而將分層教學分類指導應用于課堂教學之中，可以實現全體學生都能在原有的基礎上獲得進步，使全體學生都能夠在數學成績上得到提升，才是真正成功的課堂教學。綜上幾點分析，采用分層教學和分類指導的方式對學生展開數學教學，具有很重要的意義和價值，它能夠幫助教師不斷實現在教學方法和內容上的改進，不斷幫助學生養成良好的學習習慣，培養出濃厚的學習興趣，因此此種課堂教學方法應該得到廣泛應用。

2.初中數學“分層教學，分類指導”的措施

2.1分層建立學習小組

在分層教學實施之前，將學生進行科學的小組劃分，是必須具備的前提條件，在對學生進行分組的過程中要遵循多維性、自愿性和動態性原則，即要考慮到組內成員的搭配，尊重學生的自主組合以及隨時根據教學進度和需要做出調整。只有按照科學的方式進行分組，才能夠將分組教學的有效作用發揮出來。分組結束后，教師就可以針對不同的學習小組展開教學任務，在對學生展開分層教學的過程中，要尊重學生的個體差異，學生的好、中、差分組方式教師自己做到心中有數便可，無需公布給全體學生，要一視同仁的看待不同學習層次的學生。另外在教學中，教師要尊重學生的需要、興趣和能力，使每一組的學生都能夠在扎實掌握基礎內容的同時，找到自己的興趣點，對于激發學生興趣的這部分內容，教師可以自行掌握，可以是課本內的內容，也可以是課外內容，這也是促使學生進行思維拓展和延伸的有效方式。

2.2分層提問

分層提問是分層教學、分類指導當中最有效的形式之一，通過提問教師可以了解學生對知識點的理解程度和掌握情況，從而對學生的學習能力做出準確的判斷。教師在展開課堂提問的過程中要注意提問的方式和時機，還要根據學生的學習情況注意把握問題的難易程度，問題的數量也要有科學的把控。例如在學習《與三角形有關的線段》教學中，教師可以將問題分別設置在教學的開始環節，利用問題將本課知識點引出來，激發學生的學習欲望；其次是設置在教學的重難點環節，通過問題，使學生展開對問題的思考，再通過教師的引導得到解決問題的最佳方式，從而讓學生更深刻的理解教學重難點；最后是設置在教學結束環節，教師可以為學生留下一個開放性的問題，讓學生在課下思考，為開發學生的拓展性思維提供良好條件。

2.3分層訓練

分層訓練要求教師根據本節課的教學任務和主要內容，分層對學生展開訓練，訓練方式可以是課堂上的習題訓練，也可以是以作業的形式進行布置，在訓練任務的布置上根據學生的不同層次進行分層和分類。例如在《全等三角形》學習中，在訓練任務的布置上，教師要有針對性的幫助學生進行課堂教學內容的扎實掌握，再根據不同學習成果的學生進行不同學習任務的制定，針對于知識點掌握不好的學生，要注重對基礎內容的訓練，布置的教學任務要注意把握難度；對知識點掌握的好的學生，要適當加大任務難度，還可以適當進行課外內容的拓展和延伸。

2.4分層布置作業

作業的布置分為課內和課外兩種形式，在布置的方式上教師同樣要根據不同學習層次學生的學習需要進行。一般在課內作業的布置上，對于全班學生要有統一的標準，統一的要求，目的就是面向全班學生，使全班學生都必須扎實掌握。在課外作業的布置上，根據學生的分類要實現三種分層，一是拔尖提高題，二是鞏固練習題，三是放緩坡度題。以《三角形全等判定》這一課練習題舉例，針對于能力強的學生，教師要為其設置此課內容的拔尖習題，從而提高他們的能力；針對于能力一般的學生，教師要為其設置這一課的鞏固練習題，以三角形全等判定的概念性習題為主；針對班級的學困生，教師主要以一些基礎練習題為主，要降低習題的難度，以使學生理解教學的基本內容為主。

2.5分層考核

對于考核，教師也要科學進行分層，例如每份數學試卷的設置都要將習題分成三大部分，即基本習題、提高題和深化題三大類，基本習題面向的對象是全班學生，必須使全班學生都能扎實掌握；提高題是面對中等生的，學困生選做，中等生和優秀生必做；深化題是面對優秀生的，中等生可以選做，學困生可以不做。三類習題要進行科學的占比分類，其中基本習題要占總習題的80%，提高題占15%，深化題占5%，通過習題的分類，教師可以實現對學生的分層考核，并根據考核的不同結果，對學生展開不同程度的教學改進措施，從而促進各個層次學生數學成績的整體提高。通過這樣分層考核的方式，還能夠幫助學生之間建立互幫互助的學習小組，營造班級良好的學習氛圍，確保各類學生都能達成自己的學習目標。

2.6分層實施評價

教學評價也是教學中最為重要的環節，教學評價的有效實施可以為教學效果的達成起到推波助瀾的作用，在以往的教學評價中，教師的評價方式比較單一，對教學的實際幫助作用并不明顯。而在創新的教學課堂之中，教學評價也要與時俱進，采用分層評價方式，即要求教學針對不同層次的學生展開不同的評價方式，這樣才會使評價真正對學生產生積極的作用。例如針對學困生，教師要以激勵表揚性的評價方式為主，既要明確指出學生的不足，還要幫助他們建立學習自信心。對于優秀生來說，采用競爭評價方式，用較高的標準對他們進行嚴格要求，督促他們獲得更大的進步，同時還要引導他們更加嚴謹和謙虛的學習態度。

結語

總之，對于初中數學教學來說，實施分層教學和分類指導有著十分重要的意義，但是現階段的實施效果來看，還是存在一些不足，因此教師要逐漸做到教學方式的完善，真正將此種教學方式立足于學生根本需要，并因材施教的對學生展開教學，目的就是為了使每一個學生都能發揮出自身的特長和優點，從而使學生整體都能得到進步，同時也保證了初中數學課堂的成果，對促進教師的教學質量提高也有很大幫助。

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