問題導學法在高中政治教學中的應用

鄒英

摘 要：高中政治教學課堂提問應該切合學生生活實際、彰顯政治學科特點，設計一些符合學生“最近發(fā)展區(qū)”，能夠激發(fā)學生興趣的問題，引導學生進行教學活動的積極參與，融洽師生關系，提高教學效率。在新課改的背景下，一些高中政治教師在進行問題導學教學的過程中還存在一些誤區(qū)，沒有達到應有的教學效果，本文將結合高中政治內容，提出問題導學在高中政治教學中的應用的一些策略，以供參考。

關鍵詞：問題導學;高中政治;教學應用

問題導學法可以激發(fā)學生的興趣、鍛煉學生的思維品質，讓學生進行主動的思考和表達，從而提高教學效果，促進師生之間的交流。高效政治課堂往往需要教師精心設置課堂問題，讓學生能夠圍繞教學主題展開各項思考、交流與合作活動，從而發(fā)揮問題導學法的最大功效，彰顯高中政治教書育人的功能。

一、高中政治問題創(chuàng)設存在的不足

在素質教育的背景下，一線高中政治教師為了盡快將立德樹人的根本任務落實，革新以往的教學模式，將問題導學法作為營造良好教學氛圍，提高課堂互動的有效方式，提問和回答成了教學的主要形式，然而，各種不適合教學內容的問題也充斥著高中政治課堂，導致教學效果不佳。

（一）問題松散，不能啟發(fā)學生

有的教師在進行問題導向法應用的時候，認為問題越多越好，于是就在課上漫無邊際地提出各種問題，不注重問題之間的邏輯性，對學生不能起到很好的導向作用。比如在“我國的政黨制度”教學中，教師根據(jù)教學內容開始隨機發(fā)問：“我黨的宗旨是什么？政府對人民負責的態(tài)度是什么？政府的宗旨是什么？我國政府工作一貫堅持的態(tài)度是什么？政府為什么要為人民服務？我國國家性質是什么”等，這樣的提問方法具有很大的隨機性，教師對問題缺乏精心的設計和約束，很容易混淆學生的思考，引導學生進行各種生活事情的討論，從而偏離了教學目標，不能起到啟發(fā)學生的作用。

（二）設置陷阱，誤導學生思維

問題導學法主要的是引導學生進行思考，啟發(fā)學生的智慧，課堂問題能夠充當學生思維的“腳手架”，幫助學生層層深入，理解問題的本質，從而高效地掌握教學內容。但是，有時候教師在圍繞教學重難點知識設置問題的時候，常常加入了太多的主觀預判，誘導學生落入教師預設的問題“陷阱”中，從而不能起到拓展學生思維，開闊學生視野的目的。

以“矛盾的基本屬性和普遍性”問題設置為例，教師在問題情境上做了大量的鋪墊：同一性和斗爭性是矛盾的基本屬性，其中同一性包含互相轉化和互相依存，斗爭性包含互相斗爭和互相排斥;矛盾的普遍性主要指矛盾無處不在，時時刻刻存在矛盾，任何事物都有矛盾，這樣，大家想一想，矛盾的斗爭性師是否也具有普遍性，學生很自然地就回答是。其實，這是一個問題陷阱，教師主動混淆問題的維度，掩蓋了問題的本質，導致學生不能有效地理解問題內涵，陷入錯誤的認識。

二、問題導學法在高中政治教學中的應用

（一）圍繞教材，任務驅動

在問題導學法應用的過程中，高中政治教師要對問題進行合理的調整，做到問題的針對性和有效性，圍繞教材設置任務，驅動學生思考的動力，以問題導學的方式讓學生主動生成知識和吸收知識。這就要求教師要結合教學內容，引入優(yōu)質的教學資源，讓學生進行高效的預習和自主學習，教師圍繞教材重難點設置具有針對性的探究問題，讓學生開展合作探究活動，即有利于開闊學生的視野，也能深化教學內容，提高教學效率。

以“國際關系的決定因素”教學為例，教師可以在學生自主學習的基礎上設置以下的探究問題：“中美關系表現(xiàn)的非常微妙，其出現(xiàn)親疏的主要原因是什么？”“中美、中俄的關系如何？”讓學生一邊進行教材內容的閱讀，一邊進行問題的思考，并以小組合作的形式對問題進行剖析，讓學生都能夠參與到教學活動中，發(fā)表自己的看法，進一步深化學生對教材內容的理解，通過集思廣益和互相參考、借鑒，實現(xiàn)知識的生成和內化。

（二）引入時事，設置生活化問題

高中政治與學生的實際生活、社會熱點、國際形勢聯(lián)系的更加緊密，這也是為學生步入社會所做的一種思想沉淀，因此，高中政治教師要切合學生的生活，設置生活化的問題，將教材內容和學生生活、社會熱點、國際形勢有機地融合起來，在生活中滲透政治內容，這樣更有利于遷移學生的生活經驗，引導學生關注社會、關注國際形勢，提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)。

比如在“民主選舉”內容教學的時候，教師可以結合村、鄉(xiāng)、縣等選舉的情況，根據(jù)教材內容讓學生思考一下，什么是直接選舉、等額選舉、間接選舉和差額選舉，并試著進行舉例說明？我國主要采取哪種選舉方式，由什么決定的？體現(xiàn)了什么？選舉權是我國公民享有的重要民主權利，有的同學認為，選誰或者不選誰是我的自由，我說了算，因此只要誰對我好，我就選誰，大家想一想，這個同學的想法正確嗎？又如在“投資的選擇”教學中，教師可以設置這樣的問題：在我們生活的周邊，有哪些儲蓄機構，人們?yōu)槭裁匆M行儲蓄活動？你知道有哪些商業(yè)銀行，除了存款業(yè)務以外，商業(yè)銀行還有哪些業(yè)務？股票、債券和保險也是生活中常見的投資方式，與儲蓄相比，這些投資方式有哪些優(yōu)勢和不足？假如你有1萬元，既要求一定的收益率，又要將風險降到最低，該如何進行投資方式的選擇或組合？

高中政治教師應該結合多彩的生活，引導學生運用多媒體等方式進行各種信息的獲取和分析，不斷開闊學生的眼界，關注社會、關注國際形勢，讓學生通過生活中的事件來分析其中蘊含的政治理論，將教學內容與現(xiàn)實生活統(tǒng)一起來，積極利用學生身邊的有效資源，從而提高學生的信息分析能力，能夠有效地進行思考，從而解決問題。

總之，在高中政治教學中，進行問題導學法的應用，教師要遵循學生的認知能力，圍繞教學目標設置合理的問題，引導學生思維的深入，激發(fā)學生的興趣，讓學生能夠自主地進行問題的探究，從而生成知識，提高學生的學習效率，構建高效政治課堂。

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