淺談如何提高學生非連續性文本的閱讀能力

彭金輝

摘要：小學五、六年級的學生要學會閱讀簡單的非連續性文本，這有利于拓展傳統的聽、讀、寫能力，其目標直接指向學生面對實際生活、未來生存的獨立運用方面。小學階段非連續性文本材料主要包含在教材、群文閱讀和社會實踐活動中，因此教師可以開展小學非連續性文本閱讀教學，構建全新的閱讀教學模式，扎實提高學生非連續性文本的閱讀能力。

關鍵詞：圖文結合? 群文閱讀? 實踐活動? 學以致用

2011年版《義務教育語文課程標準》中第三學段增加了“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”的內容。小學非連續性文本材料主要包含在教材、群文閱讀和社會實踐活動中，因此教師可以開展小學非連續性文本閱讀教學活動，構建全新的閱讀教學模式。

一、立足教材，圖文結合更有效

小學階段最常見的是圖文結合的非連續性文本。教師在教學中應以教材為本，以課堂為陣地，結合文本特點開展圖文結合類的非連續性文本閱讀教學活動。在教學過程中，只有讓學生學會整合信息，整體把握，才能在閱讀文本時得出有意義的結論，閱讀的訣竅是圖文對照，信息互補。如學習《錢學森》時，教師可以讓學生通過多渠道查找資料建立人物檔案，再結合文章內容，學生就能對錢學森有更全面深入的了解。

在教學寫作“家鄉的一種美味”時，因學校的學生部分來自祖國其他地方，他們之間有許多可以分享的資源，故上課前，教師可以安排學生們通過閱讀相關書籍、上網、采訪、實地察看等多種方式了解家鄉的各種美味，用列清單、制作宣傳畫、寫調查報告等方式，學、用、編、創非連續性文本，讓寫作教學內容更加豐富多元。

二、群文閱讀，深度廣度能提高

2011年版《義務教育語文課程標準》指出，九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400多萬字，并提出如下要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這種素質僅靠“個文本”閱讀難以習得，需通過“類文本”進行反復訓練實踐才能養成。非連續性文本閱讀中的群文閱讀是進行“類文本”閱讀訓練與實踐的重要途徑，能夠達到讓學生觸類旁通的學習目標。重視并加強對非連續性文本群文閱讀方法、策略的指導，對提升學生的非連續性文本閱讀能力具有重要的現實意義，有利于提升學生的語文素養。

非連續性文本的體式很多，如說明書、廣告、圖表、目錄、索引、清單、網絡跟帖、短信等，不同體式的非連續性文本可以組成不同的文本群。以“藥品說明書”群文為例，青霉素說明書、阿司匹林說明書、美林說明書、泰諾說明書、止咳糖漿說明書等，這些說明書可以組成非連續性文本群，有利于讓學生關注、把握藥品說明書的結構和主要信息，掌握閱讀藥品說明書的基本方法，進而能關注并閱讀更多其他類型的說明書（產品說明書、食物說明書等）。

六年級學生學習了老舍先生的散文《草原》后，教師可以推薦學生閱讀《濟南的冬天》《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》這一組老舍先生同是描寫濟南的景色但具體內容不同的文章。以作者為線索確定主題時，應盡量選擇語文教材中已經出現過的作者，在學習教材內容的基礎上對作家作品進行補充，才能讓學生對作者的文風有更深刻的體會。

學習了《嫦娥奔月》，就讓學生讀精衛填海、女媧補天、夸父追日三個中國神話故事，然后引入《圣經》中的《創世紀》篇章，讓學生閱讀西方的開天辟地的故事，初步感受中西方文化的不同，以開闊視野，拓展思維。教師應從橫向和縱向兩條線圍繞課內文本，選擇合適的群文閱讀文本，引進課外閱讀文本，做到課外閱讀進課堂，有指導，有交流，有反饋。

三、實踐活動，學以致用最重要

呈現實際生活中會發生的一些事情，創設虛擬的情境，讓學生在參與的過程中完成一些任務，在實際體驗中運用有效信息解決問題。比如可以給學生提供幾家旅行社的宣傳廣告單，組織學生開展一次“北京五日游”方案設計競賽活動，分小組評比最佳方案。形式是活動，實質內容是培養學生閱讀非連續性文本的能力。學生在閱讀宣傳廣告單的過程中，要結合網絡、百度旅游等APP查找相關景點的具體介紹，對相關信息進行選擇比較、提取整合，通過閱讀、討論和講述等環節，逐步提升能力，解決實際問題。

另外，創造實踐機會，在語文實踐中提升學生語文知識運用能力。如讓學生從學校出發，坐地鐵去指定地點，學生要學會設計乘車的路線，看乘坐地鐵的流程，購買地鐵票，根據指示牌尋找換乘點和出站口等，最后才能到達指定地點。活動中學生需要閱讀指示牌、討論如何買票，比較出口的方向……他們閱讀一篇篇非連續性文本，就是閱讀和生活互相融通的過程。

總之，提高學生的非連續性文本閱讀能力，需要以生活為基礎，以學生的終身發展為宗旨，在課堂內外，立足教材進行群文閱讀，并開展實踐活動。

參考文獻：

[1]張祖慶，戴一苗.非連續性文本教學與測評[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2017.

[2]周宏.文學教育（下）[M].武漢：華中師范大學出版社，2016.