小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層差異教學(xué)的路徑

李金秀

摘? 要：數(shù)學(xué)是一門神奇的學(xué)科，它不僅僅交給學(xué)生的是數(shù)學(xué)知識，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)方法。對于小學(xué)數(shù)學(xué)，教師需要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的性格特點，來尋找適合的教學(xué)方法，對程度不同的學(xué)生進行分層教學(xué)。本篇文章則是重點分析分層差異教學(xué)在實際教學(xué)中的優(yōu)缺點和發(fā)展現(xiàn)狀，用來提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);發(fā)展現(xiàn)狀;教學(xué)策略;學(xué)習(xí)能力

每個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，對知識的接受能力也不同，學(xué)生也都有自己的特性，根據(jù)自己的生活環(huán)境學(xué)習(xí)的方法也都不同，所以教師在教學(xué)之前要先多接觸學(xué)生，對學(xué)生有一個大概的了解才能找到適合的教學(xué)方法，進行教學(xué)進度的安排。但是不管怎么安排進度，每個班都會有相對學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，所以就引出了分層差異教學(xué)，為了照顧到班里的每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，教師應(yīng)該提前了解一下這種教法，把分層差異教法運用到課堂中去，整體提高班里的教學(xué)成果。

1分層差異教學(xué)概念的理解及發(fā)展現(xiàn)狀

1.1對于分層教學(xué)的理解

為了讓班級的學(xué)習(xí)進度一致，教師要完全掌握班里每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)習(xí)程度差不多的學(xué)生劃分在一起，再根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。這樣一來，班里所有的學(xué)生教師都能照顧到，不會說出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生因為成績自卑而不敢找老師問問題的情況，這樣也能夠讓學(xué)生感受到?jīng)]被老師忽略、自己能夠趕上進度的感覺，激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生想要學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生心理不服輸欲望，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心。分層教學(xué)最簡單的理解就是因材施教，這種教學(xué)方法中教師是關(guān)鍵人物，教師在劃分前一定要清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、性格等，讓劃分在一起學(xué)生能夠合得來，學(xué)生程度也差不多，這樣才能發(fā)揮出分成教學(xué)的效果。

1.2發(fā)展現(xiàn)狀

從以往只注重學(xué)生成績到現(xiàn)在越來越注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，教育方法逐步在更新完善。分層教學(xué)是教育改革出現(xiàn)的產(chǎn)物，這種教學(xué)方法可以幫助教師提升課堂效率，幫助每一個學(xué)生都能去認真學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓那些學(xué)習(xí)程度相對較差的學(xué)生感受到教師對他們的看重，從而激發(fā)起自己的學(xué)習(xí)欲望，激勵自己好好學(xué)習(xí)不再掉隊，提高班級整體的學(xué)習(xí)效率。但在實際教學(xué)運用中分層教學(xué)還會出現(xiàn)一些其他問題。

2分層差異教學(xué)策略

2.1注重分層，巧設(shè)提問

教師在實施分層教學(xué)方法的前提是要對學(xué)生有一個整體的認識了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受能力、學(xué)習(xí)方法等將同學(xué)們分成幾組來進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時對程度較好的學(xué)生多提一些相對較難的問題，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生不要問一些難度較大的問題，打擊他們的學(xué)習(xí)自信心。比如說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解計算圓的周長面積體積時，教師可以針對小組學(xué)生的學(xué)習(xí)程度對問題的難易程度循環(huán)遞進，對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可以提問這個圓的周長怎么算，算出來的結(jié)果是多少，對學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生問一下圓的面積，對程度相對較好的學(xué)生可以讓他們算一下圓的體積。在學(xué)生回答正確時適當(dāng)?shù)墓膭钜幌拢寣W(xué)生有自豪感，覺得自己可以學(xué)會，先培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，再慢慢追趕學(xué)習(xí)進度。

2.2注重層次，巧設(shè)練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了課堂內(nèi)的知識點比較重要以外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的課下練習(xí)，數(shù)學(xué)知識需要不斷的去練習(xí)才能讓學(xué)生對知識點有更深刻的記憶和理解。因此，課下練習(xí)也尤為重要，教師在給學(xué)生出練習(xí)題的時候，不要總是出一些難度高、有毫無意義的題，但也不能找一些簡單沒挑戰(zhàn)性的題。教師應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來找相應(yīng)的課后練習(xí)，對學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生找一些拔高題，讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)進一步的提升自己的學(xué)習(xí)能力，而對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生找一些鞏固基礎(chǔ)的練習(xí)題，留一些時間讓學(xué)生消化在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的知識點，在做一些基礎(chǔ)題來幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容加深印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)。如果教師一味地只想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，找一些程度一樣的題讓全班學(xué)生來做，那么對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生是一種打擊，學(xué)生沒時間消課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作業(yè)還不會寫，浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，更會讓學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以分層教學(xué)在課堂中還是有一定的作用的。

2.3注重差異，巧妙評價

在平時講話時有可能會因為老師不注意說了某句話，就被學(xué)生所記住，產(chǎn)生抵觸老師和厭惡學(xué)習(xí)的心理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常不好的負面影響。而對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價簡單來說就是教師根據(jù)學(xué)生近段時間課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，考試成績來做出的總結(jié)，同時提出一些想法，鼓勵進步的學(xué)生繼續(xù)努力，同時也對退步的學(xué)生加以引導(dǎo)，給與支持的態(tài)度，鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)。雖然這些學(xué)習(xí)評價看起來不是特別的重要，但是對于學(xué)生們來說是對他們的一種鼓勵，是對努力學(xué)習(xí)的一種回報，讓學(xué)生擁有成就感和滿足感。對于不同層級的學(xué)生要給與不同的評價態(tài)度，例如對于甲級的學(xué)生要對他們持贊賞態(tài)度，鼓勵他們保持當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度，以取得更好的學(xué)習(xí)成績。對于乙級或者丙級的學(xué)生要持以鼓勵和支持的態(tài)度，要看得到他們每一點進步，耐心去引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但兩者的目的都是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，整體提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，從而減少兩極分化現(xiàn)象。

3結(jié)論

匯總以上要點，小學(xué)教育中數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，國家教育部門相當(dāng)重視小學(xué)教育的課程優(yōu)化，讓小學(xué)課程體系完善起來，不斷地制定出新的教學(xué)方案，分層差異教學(xué)從中脫穎而出。這種教學(xué)方法可以改變課堂兩極分化的現(xiàn)象，讓每個學(xué)生都跟上學(xué)習(xí)進度，進而提高班級整體的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻

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