高中體育專項化教學實施瓶頸的多維分析

黃堯順

摘要：采用文獻資料，在中國知網以“高中體育”、“專項化教學”為關鍵字搜集研究文獻，對近6年來上海從開始推行體育課改到現在出現的瓶頸研究文獻的搜集與整理，簡要梳理我國高中體育專項化教學存在瓶頸。從學生學習維度、學校管理維度、教師上課維度對高中體育專項教學與行政班教學兩種體育課堂組織形式進行對比，分析當前體育課堂存在的問題和培養學生主動學習的能力。研究結果表明：主要存在于學校教學秩序，教師和學生選課中的困難。實行體育專項化教學對課堂教學質量和學生的身體素質都是有益的，值得深入研究。

關鍵詞：高中體育;體育專項化教學;行政班教學

原始的體育課程教育只能夠實現教學要求的基礎目的，卻難以調動高中學生的學習興趣和提高體育課堂的參與度，也不能保證學生在參與體育活動過程中，真正的收獲快樂，新興的體育專項化教學具有一定的優越性，但是少有研究體育專項化教學存在的瓶頸。14年文件指導有條件的學校打破傳統分班，采用分層次教學。專項體育課顧名思義即按照專項體育項目教授體育課程。姚明意識到了傳統體育授課方式的弊病，因而在此次2015兩會上帶來了推廣專項體育課的提案。

一、學校管理維度

（一）教務安排困難

現在體育課以行政班為單位進行教學，以一周兩節體育課分開上，能夠兼顧其它文化科的課程安排，有利文化課程安排。但是以體育課的特點，一節45分鐘的體育是遠遠不夠，在進行體育運動前人體需要20-30分鐘的熱身時間，因此會出現剛熱身就要下課的困境。以現時行政班為單位授課的優勢在于教學組織的管理，對于全校的課程安排是可控的。而實施“走班制”教學方式，是在打破了傳統的行政班教學模式，優勢是能以學生發展為中心，充分發揮了學生的主觀能動性，從而提高課堂質量。目前編排課程優先安排各個班專業課、文化課，最后安排體育課填充非專業課時間。若果實施體育專項課，以“走班制”的形式上課，并且把每周兩節體育課合并連堂授課，將增加全校排課的困難，也會影響到專業課的排課。[1]

（二）學校體育器材條件與需求項目的多樣性及體育教師配備之間的矛盾

開展體育專項化教學以是學生的興趣為分班依據。每所學校體育教師的配備不能完全滿足學生多樣化、個性化的體育需要。解中亞《上海市十二所高中體育專項化教學實施現狀的調查與研究研究》體育教學的專業特點決定了其工作實行小班教學每個班人數控制在 25-30人，每個周每個班級要上兩次課，很多教師除了教本人擅長專項之外還要兼項，這無疑加大了他們的工作量[2]。另一方面化育老師的教學是一專多長，因此變為了專業的教練，體育老師并不能全部精通所有的運動項目，因此開展體育專項課必須根據學校的情況，因地制宜。

（三）課堂管理難度

體育專項課是幾個行政重新組成新班進行教學，在各項目上課期間存在的串班現象，為了穩定教學秩序，在實施前必須對選報項目進行引導，并強調紀律。學生選課的矛盾由于體育專項化教學在高中還是一次比較新的嘗試，加之高中生的心理還未完全成熟。在選課過程中仍然有一部分學生不清楚自己喜歡什么項目。存在跟風、抱團等現象，由此導致后期可能會中途換課，從而造成教學資源的浪費[3][4]。采取選項分層走班制教學，因此在走班制初期教師要對學生進行點名，并及時與班主任聯系，確保每名學生都按時上課，不能出現逃課的現象[5]。

（四）課程評價難題

體育教學評價是依據一定的教學目標和標準對學生在體育課中的成績、運動情意表現等作出評價的過程，構成了體育教學管理的重要一環[6]。教學評價一直是教育改革的瓶頸，專項化教學改革以來，學生和教師都認為所實施的教學評價體系過于注重終結性評價，輕視過程性評價，評價結果不能準確反映學生的實際狀況[7]。體育專項化教學是體育教學的新形式，暫時缺少統一的課程評價系統。就目前上海高中體育專項課制定的“專項化”標準（試行），為了更好的實施體育專項化教學，發揮評價“以評促學”、“以評促教”的作用。體育專項課不再是用一把尺子來衡量體育學習成績，體現更多體育人文關懷，與此同時采取按興趣項目分班，年級不同、進度不同，如何評定學習成績將是一道難題。

二、學生學習維度（男女有別，興趣，氛圍的形成，好的越好效應）

興趣是最好的老師，可以充分調動學生的主觀能動性，充分發揮學生自主選擇、學習的能力，提高學生的身體素質。走班制的核心就是學生可以根據自己的實際情況，選擇自己喜歡的、感興趣的課程;選課契合學生實際需要。在一定程度上滿足了學生不同的興趣愛好和實際需求[8]。

三、教師上課維度

利：體育專項化教學把一周兩節的體育課合并成兩節連堂體育課，有利于教師的教學活動開展，避免了體育課與文化課的沖突和課前時間的浪費，消除了剛熱身就下課的尷尬局面，另一方面也減小了上完體育課，學生的身體處于興奮狀態影響文化課學習。

弊：由于打亂行政班，學生心理上會抱有對“外班”同學和“外班”教師的抵觸心理，這對教師進行學生管理有較高的要求，需要教師付出更多的精力對學生進行管理。體育專項課是幾個行政重新組成新班進行教學，在各項目上課期間存在的串班現象，為了穩定教學秩序，在實施前必須對選報項目進行引導，并強調紀律。在實施過程中，完全集中整理隊伍的時間將更加難控制，從而拖慢了教學的進度。

四、結論與建議

總結綜合當前有關高中體育專項化改革的研究成果來看，研究的集中點是通過現狀調研，發現問題，進而提出相應解決對策的這樣一個思路對該現象進行研究。目前的研究中還是存在一些不足：1.缺乏針對性強的優化措施的研究，借鑒操作過程中存在較大的差異。[9]2.如采取按興趣項目分班，年級不同、按目前的考評標準是根據學習所在學段進行考評，如何考察學生現在還沒有權威的評價標準可供參考，因此量化體育專項課的教學質量缺少了說服力。

參考文獻：

[1]張奡.北京市三十五中體育課選項分層走班制教學研究[D].首都體育學院，2016.

[2]解中亞.上海市十二所高中體育專項化教學實施現狀的調查與研究[D].上海體育學院，2016.

[3]鄭高翔，吳敏.近十年高中體育專項化研究評述[J].福建體育科技，2016，3505：51-53.

[4]張慶忠.高中體育專項化教學模式的現狀調查與對策研究[J].中國學校體育，2014 （S1）：7-8.

[5]薛成博.上海市“高中體育專項化”教學改革成效、問題及推行策略研究[D].上海：華東師范大學，2016：39.

[6]周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2004.

[7]蘇新全.上海市高中體育專項化教學改革理論與實踐研究[D].華東師范大學，2014.

[8]姜漲冰，賀蕾.高中體育課按興趣選項目 [J].2013 年 12 月 21 日 人民日報年月日第 7 版.

[9]王麗華.上海市高中體育專項化教學研究綜述[J].體育師友，2017，40 （04）：19-21.