試述高中體育“分項(xiàng)教學(xué)”實(shí)施中的問(wèn)題及對(duì)策

李建波

摘要：高中體育“分項(xiàng)教學(xué)”是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生的情況，興趣、愛(ài)好及特長(zhǎng)，在統(tǒng)籌分析學(xué)校的運(yùn)動(dòng)器材、教師的教學(xué)水平等實(shí)際情況后，學(xué)校據(jù)此設(shè)計(jì)不同的體育課程供學(xué)生們進(jìn)行選擇，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的選擇情況進(jìn)一步確定體育課程的設(shè)班情況，學(xué)生在各項(xiàng)體育老師的帶領(lǐng)下開(kāi)始學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一些高中院校的教學(xué)實(shí)踐和探索研究，“分項(xiàng)教學(xué)”已經(jīng)取得了一定成就，但是在實(shí)施的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，為更好的推進(jìn)“分項(xiàng)教學(xué)”模式的實(shí)施，筆者對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分類，并就如何更好的開(kāi)展高中體育“分類教學(xué)”談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：高中體育;分項(xiàng)教學(xué);問(wèn)題與對(duì)策

一、目前高中體育“分項(xiàng)教學(xué)”存在的問(wèn)題

（一）教師專業(yè)發(fā)展的不足

由于教師專業(yè)存在嚴(yán)重的差距與不足，造成體育的教學(xué)效果出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，具體來(lái)講就是教師的教學(xué)方法和指導(dǎo)方法比較落后，有的教師的教學(xué)觀念還停留在“三基”的教學(xué)層面，而有的教師卻過(guò)分的讓學(xué)生自主探究，形成了“放羊式”教學(xué)，由于課程基本上都是同時(shí)開(kāi)展，教師彼此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大減少，導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性。此外，開(kāi)展“教學(xué)分項(xiàng)”以來(lái)，教師要承擔(dān)多個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，教師的壓力增大，導(dǎo)致教師沒(méi)有時(shí)間設(shè)計(jì)文案，備課不認(rèn)真，“分項(xiàng)教學(xué)”模式下，教師備課、授課、器材布置相對(duì)于傳統(tǒng)的方式有很大不同，對(duì)體育教師提出了新的考驗(yàn)。

（二）對(duì)分類選課的宣傳不到位

學(xué)校選課前，學(xué)生的知曉率比較低，很多學(xué)生對(duì)于分項(xiàng)教學(xué)的目的不了解，選課時(shí)盲目跟風(fēng)，并非按照自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極主動(dòng)性差。分項(xiàng)教學(xué)學(xué)生存在后半程注意力不集中的問(wèn)題，有些學(xué)生要求換班上課，個(gè)別學(xué)生擅自更改學(xué)習(xí)項(xiàng)目，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序，對(duì)學(xué)校課程中規(guī)定的學(xué)習(xí)動(dòng)作糊弄了事，致使學(xué)生一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)也未掌握。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善

教師對(duì)各班項(xiàng)目難度的把握差異性和評(píng)價(jià)法存在差異，使得各班之間成績(jī)差異大，因此教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要盡量采用統(tǒng)一的公平公正的評(píng)價(jià)體系，以往的學(xué)分的授予受到教師的主觀評(píng)價(jià)、學(xué)校的客觀實(shí)際等因素的影響，使評(píng)價(jià)失去了真正的作用。因此，學(xué)校需要制定一個(gè)嚴(yán)密合理的評(píng)價(jià)體系。

（四）存在體育設(shè)備不足與閑置的矛盾

以某學(xué)校報(bào)名學(xué)習(xí)乒乓球羽毛球的情況為例，實(shí)際的學(xué)習(xí)人數(shù)要低于報(bào)名的學(xué)生人數(shù)，主要是由于學(xué)校的乒乓球?qū)W習(xí)場(chǎng)地太小，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次課程的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)地太小，練習(xí)需要排隊(duì)等問(wèn)題，降低了自己的學(xué)習(xí)欲望。還有像羽毛球這樣的體育項(xiàng)目，十分容易受到天氣的影響，一旦刮風(fēng)下雨，課程就無(wú)法開(kāi)展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了課堂效果。由于器材的限制在調(diào)整選課時(shí)，學(xué)生被迫分到了自己不喜歡的項(xiàng)目里，導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，引發(fā)出新的教學(xué)矛盾[1]。

二、促進(jìn)高中體育“分項(xiàng)教學(xué)”實(shí)施的方案

（一）提升教師的專業(yè)水平

教師是課堂的設(shè)計(jì)者和組織者，開(kāi)展“分項(xiàng)教學(xué)”需要一批年輕教師打造一支觀念新、素質(zhì)高、善思考的教師團(tuán)隊(duì)。因此教師自身需要不斷更新自己的教學(xué)觀念，根據(jù)分類教學(xué)的實(shí)際需要掌握新的教學(xué)技能，既要關(guān)注教學(xué)運(yùn)動(dòng)本身，又要注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化;轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師的講授為主，讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)完教師的講解后，分組練習(xí)，自由探討;重視對(duì)學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí);師生之間應(yīng)該加強(qiáng)交流與溝通，教師之間應(yīng)該共同探討“課標(biāo)”和教材，甄選出有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)編寫教案，形成完整且合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系[2]。

（二）加強(qiáng)管理，維護(hù)“分項(xiàng)教學(xué)”秩序

在完善教學(xué)管理層面，應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作：

第一，在分項(xiàng)選課前做好宣傳工作，幫助學(xué)生明確選課的目的及意義。對(duì)每門課程的開(kāi)設(shè)情況及教師的基本情況進(jìn)行介紹，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們的選項(xiàng)分流更加明確、穩(wěn)定，杜絕在學(xué)習(xí)上半途而廢。

第二，實(shí)行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的基本水平不同設(shè)置不同的班級(jí)，形成有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，注重因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能獲得提高和發(fā)展。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度

教師之間由于缺乏橫向溝通，學(xué)校也未制定完整的評(píng)價(jià)體系，造成各班級(jí)之間的學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)較大的差距，學(xué)生感覺(jué)自己受到了不公平對(duì)待，學(xué)生會(huì)對(duì)這門科目及該科目的授課教師給予較低評(píng)價(jià)，從而影響該課程下一年的選課，因此學(xué)校教研室應(yīng)該制定統(tǒng)一的考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)可以包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面要依據(jù)《國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的項(xiàng)目確定考核內(nèi)容，占考核成績(jī)的50%。另一方面，剩余的50%由各班的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生的表現(xiàn)，技能的掌握情況為評(píng)價(jià)的要點(diǎn)。根據(jù)評(píng)價(jià)制度，獲取學(xué)生的反饋，對(duì)于一些反響差的地方，及時(shí)的修改調(diào)整，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。

（四）加強(qiáng)資源投入

體育設(shè)施是高中體育課程開(kāi)展的硬件支撐，硬件的多少直接影響項(xiàng)目的設(shè)置和選課的人數(shù)，同時(shí)學(xué)生上課的積極性也會(huì)不同程度上受到器材缺乏的限制，因此學(xué)校要爭(zhēng)取擴(kuò)大在體育設(shè)施投資方面的力度，同時(shí)也可以打破常規(guī)，讓學(xué)生自備一些器材，自行協(xié)調(diào)師資和場(chǎng)地的問(wèn)題，從而保證“分項(xiàng)教學(xué)”順利實(shí)施[3]。

三、小結(jié)

盡管高中體育課程“分項(xiàng)教學(xué)”已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，為其繼續(xù)推進(jìn)總結(jié)了成功的經(jīng)驗(yàn)，但失敗的教訓(xùn)仍然值得警醒，面對(duì)新的教學(xué)矛盾和問(wèn)題，學(xué)校要認(rèn)清體育教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)，大方向，協(xié)調(diào)好學(xué)校、老師、學(xué)生之間的關(guān)系，幫助學(xué)生在緊張的文化課程之余能夠在自己感興趣的體育課程中釋放身心，展現(xiàn)積極性與主動(dòng)性，真正做到德智體美的全面發(fā)展，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)體育情感，形成終身體育的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭炯.高中體育課選項(xiàng)教學(xué)若干問(wèn)題思考[J].當(dāng)代體育科技，2017 （26）.

[2]李林，周道平.淺析合作學(xué)習(xí)在中學(xué)體育課教學(xué)中的必要性[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2016 （12）.

[3]馬琳娜.中學(xué)體育課教學(xué)分組與分組教學(xué)的探析[J].當(dāng)代體育科技，2017 （08）.