論分組教學模式在中學體育教學中的應用

付博

摘要：分組教學是順應新課改新要求下誕生的一種新型教學模式，不僅能轉變傳統教學觀念，給體育課堂帶來一定的活力與生機，還能結合學生學習特點、興趣愛好等多方面因素開展針對性教學，進而提升課堂教學有效性，保證學生身心健康發展。為此，本文就結合自身教學經驗，談談如何將分組教學模式科學合理的應用到中學體育教學中，以期為相關教學活動開展提供可參考價值。

關鍵詞：分組教學模式;中學體育;教學實踐

大量教學實踐表明，把分組教學模式應用到中學體育教學中，可讓各個層次的學生都能找到適合自己的學習內容與方法，從而以飽滿的興致參與其中，并可體會到成功的喜悅，最終獲得更為優質的教學效果。那么，在中學體育教學中應如何應用分組教學模式組織課堂活動，是教師需要研究的核心問題。所謂分組教學，指的是體育教師依照學生基本情況如性別、興趣愛好、身體素養等開展教學。然而，經實踐得知，當前中學體育課堂教學分組教學模式教學效率并沒有想象中的好，不僅沒有充分發揮分組教學優勢，還在某種程度上影響了中學體育教學的有序開展。鑒于此，本文就中學體育教學實例，從以下三方面談談自身看法，旨在通過多元途徑順應素質教育要求提升課堂教學有效性。

一、根據學生體質進行分組

分組教學模式換一種說法就是因材施教，而由于不同學生間的體質不同，體育教師就可以根據學生體質進行分組。如不同年齡、不同性別及不同高度學生，其身體素質都存在很大的差異。為此，這就要求廣大一線體育教師應學會根據學生體質進行分組，讓學生更好投身于體育訓練之中。例如，在中學耐久跑訓練中，教師應在課前了解不同身體素質學生的基本情況，擯棄傳統教學觀念及一概而論訓練模式，盡可能的將成績好、體質好的學生安排在一起，并給予這類學生較高的訓練標準。同時，也要將成績差、體質差的學生安排在一起，讓這類學生相互監督學習共同進步。由此，體質好、成績好的學生不用在體育訓練中沾沾自喜，而體質差、成績差的學生也不用在體育訓練中感到自卑，甚至還會幫助學生樹立一定的體育訓練自信心，讓學生掌握良好的運動技能，促使學生共同進步發展。

二、根據學生興趣進行分組

分組教學模式與傳統教學模式有很大的差別，傳統教學模式主要以學生自由散漫訓練為主，而分組教學模式則重點關注學生課堂主體地位，圍繞學生體育技能發展進行教學。但怎樣凸顯學生在體育課堂中的地位，首先就要從學生學習興趣出發，只有調動學生主動積極性，才能了解學生之間的差異開展針對性教學。例如，在球類教學實踐中，我會根據不同的球類將學生科學分組。對學生進行科學分組是分組教學法的前提，這就要求教師應提前了解學生具體情況，對學生課堂表現情況、學生身體素質及對體育熱愛程度等情況進行摸底。只有教師對學生具體情況有了大致了解，才能根據學生學習興趣展開針對性教學。通過自身教學經驗總結得知，大多數男生喜歡足球或籃球，而女生則喜歡羽毛球及乒乓球。這樣一來，教師就可以根據學生愛好進行相應指導練習，致力于調動學生課堂參與積極性的同時讓學生掌握這些球類運動技能，進而提升課堂教學實效性，提升學生身體素質。

三、根據比賽內容進行分組

根據比賽內容進行分組，也是分組教學模式在中學體育教學中的應用重要途徑。具體來說，在中學體育分組教學中，教師應立足課堂與所教內容進行科學分組，讓學生通過競賽來掌握基本體育技能，提升學生體育綜合能力。同時，還能夠通過比賽經驗學生體育技能是否標準，讓學生更加了解自我，從而進行自我反思提升技能。例如，在中學籃球訓練中，有的學生在課下喜歡打籃球，所以有一定的籃球基礎。而有些學生熱衷于學習，只能在體育課堂上接觸籃球，就使得這類學生在體育訓練之中很容易成為“陪襯”。如若教師再按照傳統教學理念開展統一教學，這類學生籃球技能學習就會更差。那么，為充分調動學生訓練參與度，我就可以先為學生講解籃球投籃技能，待學生對投籃有一定的認識與掌握后再組織小組競賽。當然，小組競賽也會科學分組，將投球技能好與一般的學生混搭在一起，這樣既公平公正，還會使各層次學生潛能都能得到有效挖掘，最終提升課堂教學實效性，營造良好體育教學氛圍，推動學生共同發展學習進步。

綜上所述，分組教學模式在中學體育課堂中的應用對學生技能學習及體育鍛煉均有重要促使作用。為此，本文就主要從以上幾方面展開的探究分析，希望從學生性別、興趣愛好、身體素質、競賽內容提升課堂教學有效性，讓學生主動積極投身于輕松、愉悅、和諧的體育課堂訓練之中。因此，我們作為新時代背景下的中學體育教師，應在今后教學實踐中合理科學運用分組教學模式，進而更好的幫助學生學習與體育技能發展，最終達到強身健體的目標。

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