簡析小學數學的分層教學機制

汪梅

【摘? ? 要】小學階段是學生打基礎的關鍵時期，數學學科的基礎教學要照顧到每一位學生。本著尊重每個學生個性特征的初衷，新課程改革要求深入推進分層教學機制，讓每一個學生在自己原有基礎能力上獲得一定的發展，初步培養應有的數學學科素養，建立數學思維習慣。分層教學包括備課分層、課堂教學分層、分層指導、分層評價四部分。

【關鍵詞】小學數學? 分層教學? 運用探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.018

著名教育學專家加德納提出，一個人的智能包含許多方面，并且其表現存在不均衡的現象，也就是說，人與人之間存在明顯的個性差異。個性沒有高低優劣之分，每個學生在學習能力、辨析能力、記憶、實踐能力、反思消化能力方面存在較大差別，但是不代表學生的弱勢方面就無法成為優勢，不代表學生的發展就要受到束縛。科學的教育理論指出，學生的學習能力受先天遺傳影響，但是更多取決于后天的學習。所以，教師要對每個學生的學習有信心，尊重學生的現有差距，了解每個學生的不同，幫助學生發現自身長處，發揮其優勢，在學習上根據自己能力大小選擇合適的學習內容，逐步提升數學整體水平。這是分層教學的理論依據。

而數學學科的特殊性，也需要我們落實分層教學。分層教學，毫無疑問，把知識、學生、學習過程以及過程中涉及到的方方面面進行分類、層級化，并不是對學生進行等級劃分，而是本著因材施教、具體問題具體分析的科學態度，以科學的方法來重新審視小學數學教學[1]。數學的學科特征致使很多小學生在學習上存在困難，甚至還有不少后進生，分層教學讓我們關注每個學生的發展，提高教育質量，實現教育公平。以下筆者結合自身的教育實踐，從四個方面簡要闡述分層教學的落實方法措施，希望對當前小學數學分層教學有所幫助。

首先，做好分層教學的起始階段，就是教師要做到備課分層。一方面，備課是開展高效課堂教學的保證，是實現一堂好課的必要條件，課前教師對課程目標、學習過程、重點難點以及要達到的過程方法、學生的情感價值判斷進行全面分析審視。另外一方面，新課程教育改革也提出，我們的素質教育要面向全體學生，是對每一位學生的教學，觀照每一個個體的全面發展。尤其是創新教育理念提出在小學數學教學過程中要減負增效[2]，格外關注班級后百分之三十學生的學習效果，把后進生作為因材施教的重要開展對象，確保后進生、數學弱科學生得到充分的發展，在小學時期打下堅實的數學文化課基礎。所以，教師的備課要照顧到先進生的學習情況，也要充分考慮后進生的現實難題，并且以解決后者學習困難為首要任務。那么究竟如何落實備課分層呢？

第一，細化教學目標，結合學生的層次與學習能力，把學習任務細化為四個等級，由低到高，這四個等級都會有相應的學生經過自己的努力實現，借此讓全體學生在課堂學習中收獲學科自信心。例如，在學習圖形面積求算公式的時候，教學目標從掌握圖形特征、理解求算公式的計算依據、學會運用公式解決問題、掌握公式的靈活轉變極其延伸拓展。四種教學目標是不斷深入的，既照顧到每一個層次的學生，又有助于學生的思維不斷深化，對一個公式形成牢固的認知。第二，備課時，要把教學內容的分層重點放到基礎層面上來，絕大多數學生的學習能力是很相似的，沒有過分的差距。課堂教學要在完成基礎的前提下，再對學生進行能力提升，沒有基礎，地動山搖，學生的知識體系也不牢固。所以，分層備課的重點在于幫助學生完成最基本的學習任務，把基礎知識掌握扎實、吃透，之后再要求學生們靈活運用。

其次，教學過程中，教師要切實做到區別對待，開展分層教學。分層教學主要體現為，教師在講授的過程中，給每個層次的學生留出自主思考的時間，例如會有四分之一的學生掌握基礎知識存在困難，教師如果只關注四分之三學生的學習，那么基礎知識一帶而過，前者的學習就會中斷，對今后的數學學習產生巨大阻礙。比如在學習最大公約數、最小公倍數的時候，教師要多設計觀察、探究的環節，強化學生對這兩個概念的理解，只有理解透，那四分之一后進生才能在后面的學習中，運用原理去解決實際問題。而理解較快的那四分之三學生，可以在不斷強化中產生新的自己的理解，這也是知識內化和再組織的過程。所以，分層教學除了考慮學生的特殊性之外，還要讓每一個學生有獨立思考的空間，這個過程中，可以促進學生對知識點的深入把握，建立穩定的數學知識框架。此外，還需要教師針對不同學生，提供學生踮踮腳就夠得著的學習內容，這部分內容存在一定難度，但是，經過學生的交流學習可以成功掌握，盡可能讓所有學生獲得學習的樂趣。這就是分層教學過程的要義。

再次，教師要對學生展開分層指導，落實這一教學策略，需要對學生展開小組分層教學，一節課時間四十分鐘左右非常有限，要提高教學效率，保證教學質量，又要對學生進行分層指導，難以做到每個學生都得到對應的指導。但是小組分層教學，可以讓學生之間形成有機聯系，及時溝通交流，分層學習，彌補教師的缺位。同時，教師對小組的整體情況有清晰的把握，可以對小組展開針對性的指導。一是，小組成員的學習能力和發展水平相近，這樣遇到的問題和討論的方式也比較相似，便于同一個層次階段的學生相互激發，彼此幫助。教師指導起來也便于找到具有典型性的問題，提高解決效率。二是，教師要鼓勵小組內部成員，互相幫助，合作探究。小組成員雖然解決問題能力方面相近，但是每個人有自己的特性，有的擅長計算，有的喜歡對事情進行逆向思考，有的則扎實耐心，分層的小組合作學習，還能讓內部成員互相彌補，共同進步。

最后，教師開展分層評價，避免把學生整體進行比較評價，根據學生的特殊性以及他自身所能達到的目標組織評價。分層評價要綜合各方面的表現，挖掘學生的潛能，發現學生的長處，以長處帶動整體學習熱情。例如，有的后進生，計算、判斷、記憶能力可能都有所欠缺，但是公式運用能力好，善于舉一反三，教師就要借助評價，提高學生的數學學習動力，學到新的知識，能夠及時加以運用，只要在其他方面多加練習，可以轉變為數學特長生。由此可見，分層評價的機制對學生發展極為關鍵。

綜上所述，小學數學的分層教學機制，需要教師從備課、講課、評課多方面照顧學生的特殊性，以因材施教的教育理念，尊重學生的個體差異，致力于每一個學生的全面發展。

參考文獻

[1]李英杰.小學課堂差異教學的探究[J].現代教育科學.2013年12期.

[2]吳璀，魏陽莉.新型城鎮化背景下的小學差異教學[J].中國教育學刊.2015年02期.