運用數字新媒體實施英語聽力的分層教學

胡蓉

【摘 ? ?要】“聽”作為獲取語言的最主要途徑，一直是學生的弱項，也是我們老師教授的難點，一般我們在班級中實施的是統一教學，但一個班學生們的聽力水平參差不齊，統一教學不能解決這個問題，分層教學顯現出了巨大的優勢，尤其是利用數字多媒體進行分層教學可以極大的提高課堂效率，讓不同層次學生的聽力水平在最短的時間內得到能最大的提高。

【關鍵詞】數字新媒體 ?聽力 ?分層教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.053

一、英語聽力分層教學的必要性

我們都知道，要掌握一門語言，必須訓練好聽、說、讀、寫四項基本技能。在這四項基本技能中，聽是獲得語言信息最主要的途徑。在傳統的英語教學中，老師更注重學生讀寫的能力，在聽上花費的精力較少，除了少部分教育背景較好的學生聽力能力不錯外，大多數學生的聽力能力很一般，還有一部分來自農村或偏遠地區的學生，聽力能力極弱，他們中有人告訴我，說他們整個學校就一臺錄音機，初中就沒怎么進行過聽力訓練，一到高中，發現完全聽不懂。

于是，學生進高中后，班上學生的聽力水平呈現出三種狀態——強、中、弱。在傳統聽力教學中我們會對班上的學生統一進行訓練，可學生的聽力水平的參差不齊給我們的統一教學帶來了很大的不便，不僅老師、學生都很累，而且收效甚微。

長此以往，學生會對聽力漸漸失去興趣和信心，而在高考中，英語滿分150分的卷子，聽力就占了30分，就高考各種題型而言，學生聽力水平相對而言更容易提高，由于訓練不當，讓學生們在聽力上失了優勢，無疑給學生的高考增加了更多的障礙。

這時，我們必須找出辦法來解決這個問題，于是分層教學就應運而生。尤其在這給數字化的時代，利用多媒體技術進行分層教學就出現了不可比擬的優勢，起到事倍功半的效果。

二、如何利用多媒體對學生進行分層

我們要可以利用多媒體設計一些聽力練習，根據聽力練習題的難度給每道聽力題一個分值。聽力練習題可以包括這些題型：單選題、改錯題、多選題、填空題、回答問題題、判斷正誤題。然后讓學生來做題，學生每做完一題，就會立刻得出分值，聽力題做完，總分便會給出，學生對應自己的總分便可以在電腦上看到電腦給的適合自己的聽力分層（按學生的聽力水平分成A、B、C三組）。

當然，除了考慮學生的聽力水平，還要考慮其他的因素，例如：學生的學習能力、學習潛力、心理因素等。而且分層不能“一成不變”，當學生的聽力水平有變化時，要對他們的分層進行適當的調整。總的來說，分層時要保護不同層次學生的積極性，本著老師給予建議，學生自愿的原則進行。

三、如何運用多媒體實施英語聽力的分層教學

接下來我們將主要討論在英語聽力中的分層教學如何實施。

1.教學內容分層。

在教學內容上，我們可以使用同一教材，但在教學重點和深度上要有所區別。這就要求老師在課前的備課環節就要針對三組的不同情況利用多媒體準備好不同的教案，

比如，當我們的聽力訓練是聽一小段文章時，對于選C組的學生，老師的要求就是：要讓學生要有興趣去聽，能把握對話的時間、地點、人物等基本信息，能根據這些簡單的信息和老師的提示信息，弄清楚這段聽力文章的大概意思。這就要求老師在課前備課環節設計一些針對這一小段聽力文章的填空題，所填的空涉及的單詞要少，內容要簡答。還可以設計一些單項選擇題，選擇題答案不要太難。這兩種題型會降低聽力訓練的難度，讓基礎差的學生發現自己的英語聽力并沒有那么差，讓他們樹立自信心，相信自己的英語聽力經過不斷的訓練和努力，一定會提高。

對于選B組的學生，我們的要求是：在弄清文章大概意思的基礎上，對聽力文章中的具體情節、內容有更為細致的了解。能在老師的幫助下復訴出和文章有關的信息。我們備課時仍然可以采用填空題、單項選擇題、表格題正誤題，只是答案的難度要加大，所涉及的內容也更加細致。

對于選A組的學生，我們的要求是：對聽力文章的細節把握要準，能復述出文章的內容。備課時可以利用多媒體設計的題型有：改錯題、多選題、填空題、回答問題題等。還可以安排復述文章的環節，因為難度比較大，為了讓A組的同學呈現出的結果更好，可以在復述前讓他們相互討論、補充細節。這樣他們會更有信心去面臨以后的挑戰。

2.作業分層。

在聽力訓練的作業中，我們利用多媒體制作課件時，根據學生學習的不同程度，制作了分層練習。把習題劃分為容易（C）、較難（B）、難（A）三個層次。

它們分別對應C組、B組和A組，因此，各組平時必做的就是相對應的作業，其他的選做就可以了，這樣既保證了各組成員能做到適合自己水平的練習，又能各組成員通過做選做題挑戰自我，向更高的組進軍。

3.考試和評價分層。

由于采用的是分層教學，學期的總評價對不同層次的學生采用不同的標準。重點看重學生進步的幅度，只要進步就給予積極的鼓勵。

對C組的同學主要采取鼓勵性評價，積極尋找他們身上的閃光點，肯定他們的每個進步，激發他們的學習積極性。對B組的同學采取中肯性評價，既肯定他們做得好的地方，又指出他們的不足和需要努力的方向。

對A組的同學采取競爭性評價，評價要高標準、嚴要求，加以適當的鼓勵，使得他們不斷前進，超越自我。

總而言之，考慮到班級學生存在的個體差異，而提出的利用數字多媒體進行分層教育是非常有益，它既尊重了個體差異，又考慮了整體，還利用多媒體提高了學習效率，讓學生在素質教育的大環境下共同進步。【課題批準號：XJK17CZXX048，湖南省教育科學規劃課題研究成果。】