高中數學教學中分層教學策略的運用優化探究

陳銀洲

【摘? ? 要】近年來，高中數學教學越來越重視學生的核心素養與創新思維培養，以強化學生的實踐能力，實現學生全面發展的教育目標。在這個倡導素質教育的年代，要求學生全面發展，培養學生的學習能力，高中數學針對這一教學要求，對高中數學課堂教學提出了實施分層教學的策略。新課程改革強調尊重學生的差異性，而分層教學法則是新課改背景下的一種輔助性的有效教學方式，有助于提高教學質量，能夠培養學生對數學的學習興趣。

【關鍵詞】高中數學? 分層教學? 運用策略? 優化探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.082

數學是高中階段的基礎學科。所謂分層教學，是一種因材施教的教學理念，在各個階段，各個科目教學過程中的應用都是十分有利的。特別是在高中階段的數學教學過程中，學生的壓力更大，學習內容的難度更高，任務量更大，深度也更深，為了保證教學成果，教師更要合理運用分層教學，滿足學生不同的學習需求，才能真正做到讓學生學懂會用。

一、設計不同的教學目標和教學活動

主要是指對學生的知識掌握、技能熟識、探究過程，學習方法、價值觀培養、情感態度等進行分層設計。例如，我們通常將教學目標分為知識掌握、知識理解、知識運用、知識拓展、知識綜合應用、知識遷移六個方面，將學習能力較強的學生劃分為A層，將知識基礎薄弱的學生劃分為B層。在實踐教學中，B層學生只需要實現前四項教學目標，而A層學生則要實現全部目標。

由于不同層次學生的接受能力、知識基礎、運用水平等存在差異，因此教師應設計不同的課堂教學活動，以真正提高課堂教學效果，強化學生的數學能力。具體應做到以下幾點：其一，加強學生的基礎能力訓練，幫助學生養成良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，提高學生的數學能力。其二，進行課堂提問的分層設計，滿足不同學生的發展需求。例如，在進行《三角函數》習題時，教師可以向B層同學提問一些概念、定義等簡單的問題，避免問題過難打擊學生的學習積極性;而要求A層學生給出解題過程，講述解題思路，提高學生的數學能力，增強課堂教學效果。其三，采取不同的教學模式。例如，在實踐教學中，可以組織B層學生進行小組討論，深化學生的知識記憶，交互解題思路，及時幫助學生解決學習中遇到的難題，提高學生的知識應用水平;而由于A層學生的學習能力、接受能力、運用能力較強，教師只需在旁進行正確引導，給予學生足夠的探究空間，培養學生的數學思維，以深度挖掘學生的潛能，促進學生的全面發展。

二、合理分組，突破教學局限

一個班級當中，每個學生都是獨立的個體，有自身不同的思維方式、知識基礎、學習目標以及學習難題。要確保學生的學習成果更加理想，教師首先必須要考慮到學生彼此的差距，因材施教的規劃教學，滿足學生不同的學習需求，才能更快達成教學目標，而分組則是必要的一個環節。教師需要針對學生的不同基礎去進行合理的分組，首先可開展分組的測試，根據測試的結果分析學生的基礎水平，這是重要的一步，根據學生的這些基礎信息，教師可以更合理的規劃分組，將水平相近的學生分配在同一組，根據不同的小組分配不同的學習任務，才能夠體現教學的針對性。最重要的是教師對于每一組學生，都應當客觀看待，不可存在偏見，用不同的態度對待，這有違為人師者的職業修養。

三、對學生有充分的了解，布置分層作業

如果教師不了解自己的學生，那么在教學過程中教師就會變得自主化，根據自我意識實施教學，容易給學生灌輸自己的思想，使學生的思維受到壓制，不利于學生自主學習能力的提高。所以，在實施高中數學分層教學法之前，教師要提前做好準備工作，教師先要對自己的學生有充分的認識，能夠了解每個學生的性格特征，心理特征和學習方式。具體來說，教師要了解每個學生的數學學習現狀，包括有怎樣的數學基礎，每個學生對數學學習的喜好等等。想要了解自己的學生，教師可以采用多種方式，無論是通過日常觀察，還是測試又或者通過訪談，只有教師對學生充分了解的情況下，教師才能根據每個學生的實際情況來設計數學教學，使教學切實符合學生的學習需求。另外，教師尤其要給原本數學成績不好的學生更多的關注，重新幫助學生打破對數學學習的恐懼，建立數學學習的自信心，從而激發學生數學學習的樂趣。

對于高中數學來說，高中數學內容多，難度大，很多知識比較抽象，需要學生更加靈活的思維，對于很多高中生來說，數學學習有很大的困難。尤其體現在學生的作業上，教師通常在布置作業時都是一個規格，這就造成了很多學生的苦惱，因為作業中涉及到的數學題深淺不一，有時候很難有時候很簡單，很多數學成績好的學生覺得簡單的題目不具有挑戰性，而成績不好的學生在面對難題時則摸不著頭腦，致使數學作業的完成度不高。為此，教師要在布置作業時實施分層布置的方式，根據每一個層次的學生的實際情況，給每一個層次的學生都布置一套作業，這樣一來，每個層次的學生都能通過作業來提高自己的數學成績。

四、結語

為了提升學生的知識、綜合素質能力以及提升課堂教學氛圍，采用分層的方式，對不同的學生采用不同的方式進行指導。教師應充分結合學生的學習狀態以及學生的興趣等，為學生制定合適的教學計劃;教師在教學過程中也應當對問題及時發現與處理，為學生創造一個良好的學習氛圍，從而提升學生的綜合素質能力。

參考文獻

[1]朱學豐.分層教學法在高中數學教學中的應用探究[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：28.

[2]李躍蘭.淺談分層教學在高中數學中的優化應用策略[J].數學教學通訊，2017（21）：60-61.