生活化教學模式在小學數學教學中的運用

羅春梅

【摘 ? ?要】新時代的大環境之下，人們越來越關注教育。因此教師們也不斷革新其教學法，以此來適應新時代中的教學。在小學教學中，數學是教師們重點教學的一門學科。近些年，已有部分地區的小學數學教師采用生活化模式進行教學。并且都取得了一定的成效。今天我將簡要闡述生活化教學模式在小學數學教學中的運用。

【關鍵詞】生活化模式 ?小學數學 ?教學運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.118

對于部分小學數學教師而言，生活化教學模式還是一種較為陌生的教學模式。有的小學數學教師總是側重于講解課本上的知識點，他們則認為采用生活化模式只會擾亂正常的教學。我極其不贊成這種說法，因為采用生活化模式只會助力于小學數學的教學，生活化的教學模式，能還原數學教學的本質，能給學生們創造一個生活化的情境，讓學生們可以更加輕松地學習數學，對于小學生而言，其在越輕松的環境中學習的效果越好。在下文中，我將簡要闡述生活化教學模式對小學數學教學的益處以及其具體運用。

一、采用生活化模式教學小學數學的作用

生活化教學模式是一種較新的教學模式，其存在能為小學數學的教學注入新鮮的血液。在小學數學教學中采用生活化模式是非常可取的，因為在生活化模式中才能實現小學數學教學的意義。分析小學數學教材，我們都知道其內容和生活有極大的接軌，這不僅體現在數學課本上的內容和生活有極大的關聯，還體現在數學相關知識在生活中的廣泛運用。每一位小學數學教師都需要知曉的是，學生們所學的數學知識都要運用在生活中才能體現其學習的意義，而在實際的教學中，我們會發現很多教師都將學生們困在生硬的教學環境中，并且有不少教師將其所有精力都投入在理論知識教學中，從未參考數學知識和實際生活的聯系。這樣不僅導致學生們會厭倦于學習數學，還會使學生們缺乏運用數學知識的能力，學生們學習數學不僅需要掌握相關數學知識，還應學會將數學知識運用在實際生活中。而采用生活化模式教學小學數學，就能將數學相關知識和實際生活聯系起來，這樣不僅能讓學生們發現學習數學的實用性，還能加強學生們運用數學相關知識的能力。

二、生活化教學模式更能吸引學生學習小學數學知識

對于很多小學生而言，他們認為小學數學較難且較無味。據了解，很多學生的小學數學成績并不理想，并且很多學生在數學課上并不積極參與教師的教學，有些學生甚至放棄學習數學。產生這一現象不僅包含學生們自身不努力的原因，還包含教師教學法使用不當的原因。小學數學教師教學法的使用是產生這一現象的主要原因，因為它能決定學生們學習數學的態度，教學法的使用能直接決定學生們在什么樣的模式下學習，而學習的模式能直接影響學生們學習的質量。很多小學數學教師依然在采用較為老套的教學法，這樣的教學法只會使學生們處于被動且無味的模式中學習。長久下去，不僅影響學生們的學習質量還會降低學生們學習數學的激情。據調查了解，很多小學生都比較熱衷于上他們所感興趣的課，即小學數學教師應極力吸引學生們學習，這樣才能保證學習的質量。

分析小學數學教材，我們都知道其內容和生活有極大的接軌。因此每一位小學數學教師都可以采用生活化模式教學數學，這樣就能讓學生們在生活化的環境中學習。相比在較沉抑的環境中學習，在生活化環境中學習更加吸引學生，因為生活化的環境不僅能讓學生們更加輕松地學習，還能讓學生們體會到數學內容和生活的接軌。這樣學生們不僅會竭盡全力地學習，同時還會提高學生們的學習質量。小學生年齡較小，并且其生理和心理還處在發展中的狀態，如果小學數學教師依舊采用較為固守的方式進行教學，只會使學生們陷于沉抑的環境中，沉抑的環境不僅會影響學生們的身心，還會影響他們學習的成效。而小學數學教師采用生活化模式進行教學，就會讓學生們“遨游”在生活化情境中學習，這樣不僅會使學生們越發喜歡上數學課，還會使學生們保持對數學學習的向往。小學生大都比較好玩且樂于探索生活，生活化模式只會更加吸引他們學習。

三、在小學數學教學中創造生活化教學環境

生活化模式的確對小學數學教學有一定的益處，但教師們也應該研究其在教學中的運用。要想采用生活化教學模式，小學數學教師就應該給學生們創造生活化教學環境。讓學生們處于生活化環境中學習，才能助力于他們學習數學。比如在講《有余數的除法》這一部分時，教師就可以在班上給學生們創造生活化的環境。以我的經驗而談，很多學生都對《有余數的除法》這一部分的學習感到較為困難，因此小學數學教師可以將此部分的學習植入在生活環境中，且是學生們所熟悉的生活化環境。這樣學生們不僅能學到相應的知識，還會學習到一些和生活相關的本領。如果小學數學教師在較為無味的環境中教學這部分的內容，只會加大學生們學習的難度，而如果教師能在班上給學生們創造一個“買賣東西”的生活化環境，學生們便能輕松地學習此部分的知識。

教師給學生們組織一個模擬式的買賣活動，教師為賣家，學生為買主。在活動之前，數學教師則應該準備活動中的相關物品。為了貼近學生們的生活，數學教師可以為“買主”學生們各準備一張十元的鈔票。同時準備三支三元錢一支的鉛筆以及兩本四元錢一本的筆記本，并且給學生們講明白活動的規則。即數學教師選兩位學生來充當“買主”，并給學生們提供買學習用品的錢（一張十元的鈔票）。即一位學生用十元錢購買三支鉛筆，而另一位學生用十元錢購買兩本筆記本。為了活動的效果以及更好地教學“余數”相關的知識，數學教師則應該準備相應的零錢。活動開始，學生們就可以依次來購買教師相應的物品，第一位學生用其十元錢購買三支鉛筆，教師則應該引導學生算出應找的零錢為多少。并且教師還可以將學生們購買的明細以及相關數據記錄在黑板上。同樣地，第二位學生用其十元錢購買兩本筆記本，教師也應該引導學生計算出應找的零錢為多少并記錄相關數據在黑板上。活動結束后，教師就可以一邊引導全班學生回顧剛剛的購買明細一邊引導學生們學習《有余數的除法》。引導學生們得出“10÷3=3……1”和“10÷4=2……2”的兩個式子，并且還應該給學生們講明白此式子的由來。

在教學小學數學時，給學生們創造生活化環境更加能吸引學生學習。生活化環境不僅接地氣，而且還能讓學生們輕松地學習，這樣不僅能減輕教師的教學負擔，還能提高學生們的學習質量。

參考文獻

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