淺談小學數學解題能力的培養

王英

【摘? ? 要】小學階段的學生由于抽象邏輯思維能力比較差，生活經驗比較少，因此在數學學習中存在著很大的疑惑。教師應該積極探索與實踐，通過采取科學化的教學策略，以激發學困生學習興趣，樹立學習信心，從而為學困生轉化工作提供有效幫助，具體教學實踐分析如下。

【關鍵詞】小學數學? 解題能力? 培養策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.057

小學數學是隨著社會、科學技術、生產和生活的發展需要不斷變化的，應用題教學必然也要隨著發生變革。我們在解題教學過程中，通過利用學生自主出題的方法培養學生的自主解題能力，利用一題多解發展學生的多元化解題思維，利用計算題解題培養學生的簡化計算解題能力，使學生在解題過程中獲得更為全面的發展。以下結合具體教學情況，分別進行介紹。

一、開展以生活為導向的教學

數學知識來自生活，小學生的數學抽象思維能力有限。他們對生活中的數學游戲、故事和手工創作等有著比成年人更高的好奇心和激情。教師要合理運用小學生的愛玩好動特征，帶領他們進行游戲，營造一種貼合學生實際數學生活的并為他們所熟悉的氛圍，用有生動有趣的游戲取代枯燥無味的純文字表達，用教師的熱情的實際化和“表現”取代簡單的文字表述。通過處理問題激發他們參與活動的熱情。在課堂中教師采用抽象的詞語針對實際的生活情境，有意識地滲透數學問題處理思路，進而有效提升課堂教學的學習效率。

二、重視環境對學困生的影響

環境對學困生的影響非常之大，因此，在小學數學教學中，要想提高學困生的解題能力，教師需要重視環境對學困生的影響。例如，在學困生解題過程中，其遇到的困難，教師應該用溫柔的話語引導學困生，使學困生能夠感受到教師的關注，從而增強學習的信心，更加努力的學習。此外，教師還一共多鼓勵學困生，尤其是在學困生解題正確的時候，應該不失時機的對學生進行表揚，使學困生受到鼓勵，這樣一來，才更加有信心進行數學解題，提高學困生的解題能力。可見，教師為學困生營造的環境直接影響到學困生的解題水平。

三、分析題目中各因素及其關系，建立解題模型

正確理解題意接著是分析題目，建立正確的解題模型。對題目的正確分析是解題的關鍵，分析題目是建立解題模型的前提條件，建立解題的模型是解決問題的重要保證。了解各類題型及其關系，根據學生自身的情況，有針對性地作出訓練，便可有效地提高解題的能力。數學問題往往可以一題多解，可以從不同的角度、運用不同方向的知識去解決問題，因此，建立解題模型需要學生綜合運用知識的能力。

四、加強引導，提升學生解題技巧

數學的整體定義便是指學生學會運用計算、測量、統計等數學學習技能并從于試卷上的應用到于生活中應用的過程。教師在執教不同領域的知識時，需要對數學教學內容進行深入的分析并尋找到每個模塊最適合的教學模式，教師在執教過程中應了解知識點間的內在聯系，明確重難點，并對教學內容進行實質性分析，了解知識點中的核心內容，在此基礎上對學生加以引導，使對學生解決問題能力的培養落到實處。

五、注重數學學習興趣的提高

對于學生的學習情況來講，興趣當然是最好的老師，就像是學生對一些未知事物的探索一些，由于好奇心和興趣的驅使，學生可以全神貫注的投入到學習當中去。對于小學的數學學習一樣，老師一定要注意培養學生的數學興趣。當學生數學學習興趣養成之后，不僅數學學習的效率得到了很大的提高，同時學生在解題的時候，也會全神貫注，不會出現審題錯誤、心里緊張、思想拋錨這種情況的出現。在小學數學的教學過程中學生對于數學還什么不懂，都是通過老師的引導進行學習的。在老師引導的過程中，老師不僅要注意對學生學習興趣的培養，還要不斷的對學生進行鼓勵肯定，學生在初步的學習階段，通過老師、家長、同學的鼓舞肯定，可以在很大程度上滿足孩子的虛榮心和自豪感，學生同時學習數學的自信心也開始逐漸地增強，自己對數學學習的興趣也更加濃厚。這樣學生在數學學習過程中自然會輕松很多，同時在解題過程中也可以不斷尋找新的知識突破口。

六、加強思維能力的訓練

教師在鍛煉學生對解答方法的掌握和靈活運用之外，還應當注重培養學生的思維能力。數學思維，是數學教學的精髓所在，是解答數學實際問題的靈魂所在，是學生在數學就學路上走得長遠的關鍵所在。很多學生在畢業踏入職場后，在校學習的具體數學知識點記得不多，也不怎么需要運用到，但仍然認為在校多年的數學就學給自己的職業生涯帶來了不可小覷的積極影響，這便是數學思維能力的魔力所在。而小學生在解決數學問題時更多注重的是具體的條件，而忽略了背后的思維邏輯。如“小方和小圓各有同樣多的水果糖，小方吃了7粒，小圓吃了8粒，剩下的誰多？”受思維定勢的影響，小學生一般只注意到“8>7”然后誤下結論為“小圓剩下的多”。故應引導學生全方位地考慮問題。

七、鼓勵學生自主探究、合作交流、分層作業

在課堂教學中，學生是學習的主題，而教師則起到引導的作用，所以教師在課堂中要引導學生去思索、去探究，通過自主動手實踐和合作交流的方式讓其自己去解決問題，這種教學方式能極大地開發學生的思維能力以及學習能力。比方說，在對“長、正方形的面積”這一內容進行教學時，教師可以隨便向學生展示一個長方形，讓學生計算面積，學生會很簡單的計算出來。然后教師可以繼續引導，那么現在需要用剪子把這個長方形剪成一個正方形，而這個正方形則必須是所能剪出的最大的正方形，大家可以自己思索，也可以與小伙伴合作，看看怎么剪才對，然后再把剪完之后的正方形與剩余部分的面積計算出來。學生在相互討論的過程中會不斷進行思索，并在合作學習的過程中學會團結合作的精神，也會在解決問題的過程中體會到數學所帶給他們的樂趣，最大限度地激發學生的學習興趣。

小學數學教學中對學生解題能力的培養，應該本著自主化、多元化、合理化的教學原則，通過優化學生的解題過程為學生樹立真實可用的解題能力。學生的解題能力發展，不僅能夠有效促進學生當前的數學學習，而且還可以使學生在生活中運用數學解題能力，解決生活中的實際問題，從而為學生的長遠發展提供幫助。

參考文獻

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