淺談小學語文教學中閱讀能力的培養

陳瑞帶

摘要：閱讀能力是學生語文教學的重要內容。在小學語文教學中，教師應將閱讀教學作為重點教學內容，對學生采取多種教學方式和模式，吸引學生的閱讀興趣，不斷加強引導學生提高閱讀能力，積極培養小學生良好的閱讀習慣，為小學生更好地學習語文知識奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養策略

提高學生的閱讀能力，是學好語文的前提和基礎。教師要引導學生廣泛閱讀，有閱讀的期待，閱讀反思和閱讀總結等習慣，不但能夠拓展學生的閱讀思維，提高寫作和語言能力，還可以提高整體的閱讀質量。本文主要就如何提高小學生的閱讀能力進行討論分析。

一、激發興趣，讓學生愛上閱讀。

興趣是學習最好的老師，閱讀教學的關鍵在于激發學生興趣，幫助學生構建閱讀知識體系。著名物理學家楊振寧曾說過：“成功的真正秘訣是興趣。”小學生閱讀能力的培養也不例外，必須以培養興趣為前提，使他們真正喜歡閱讀。“興趣”是他們對課外讀物最先的選擇。知識如煙波浩渺的大海，書多如沙礫。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠離（內容不健康的書）。因此，我們可推薦《童話大王》、《上下五千年》、《故事會》、《科學家的故事》、《十萬個為什么》等，當然也可推薦一些有關音、體、美之類的書籍，總之要合學生的胃口。學生對閱讀有了興趣才會產生動力，才能將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”。教師要注意引導學生養成良好的讀書習慣。教師在課堂上的妙語連珠旁征博引常常感染學生，激發學生的閱讀的欲望。

二、激發學生的情感因素，培養語感。

在學生對閱讀已有所愛好的基礎上，課堂上要加強朗讀的指導和訓練。朗讀的形式應多樣化，如范讀、領讀、個別讀、分組讀、分角色讀等多種形式。對于一篇文章也應采取多種形式朗讀，不應拘泥于一種方法，如果采用的形式過于單一，往往會抑制孩子們的創造力、表現力。但是，也不是每篇文章朗讀的形式越多越好，教師要根據學生的實際，善于選擇學生感興趣、易接受的形式進行朗讀教學，以提高學生在閱讀中的朗讀能力。在教學中，還要注意培養學生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美標準。作者的情感往往蘊含在作品之中，需要教師注重情感因素的激發，挖掘語言的情感因素，從“情”入手。

《小橋流水人家》是一篇優美的散文。作者的家鄉如一幅色彩清新的寫意畫，情調美麗而纏綿，描寫了家鄉人們恬淡、閑適的生活情況。表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。我先以馬致遠的《天凈沙.秋思》導入新課，讓學生想象“小橋流水人家”是怎樣的情景，然后進入課文的學習。這樣，充分利用學生的閱讀期待，激發學生讀書的興趣。學課文時，我放手讓充分地自讀自悟，邊讀邊思考“那段日子，是什么樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”引導學生通過多種方式聲情并茂地朗讀課文，讀中感受作者家鄉的美好，體會作者的思想感情和表達方式。在文中有作者對往事深情的回憶和直接的感情流露的片段，我引導學生反復朗讀體會。學生在學文過程中，讀得有滋有味，從中受到美的熏陶，培養高尚的道德情操和審美情趣。

三、互相交流，營造良好的閱讀氛圍。

教師在教學過程中，定期或不定期地檢查學生讀書計劃落實的情況，適當舉辦讀書之類的活動，要求學生們踴躍把自己的讀書收獲、讀書體會互相交流，同時向其他同學推薦自己已讀過的認為是優秀的書籍，從而營造一個良好的讀書氛圍。如讓同學向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物；有時讓學生朗誦一篇自己喜歡的文章……

四、授之以“漁 ”，培養學生閱讀習慣。

葉圣陶先生說過：“教科書上的知識是很有限的，所以從小學一年級起就要鼓勵孩子們自己學習，因為自學的本領是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能。”學會學習是通往知識經濟時代的個人護照，自學能力的強弱是能否成才的重要標志。因此，《義務教育語文課程標準》要求：“各個學段的閱讀教學都要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會閱讀。”

1、養成邊讀邊想的習慣。

朱熹曾說：“讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”也就是說在采用形式多樣的朗讀時，還需要注意要求學生們做到心到、眼到、口到，而不能有口無心地讀，這就需要培養學生養成邊讀邊想的習慣。要培養學生邊讀邊想的習慣，教師就要善于質疑，鼓勵學生探究，如果學生在學習中有疑問，就會引起學生的求知欲。設置問題可以誘發學生的思維，把學生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中，使學生集中精神，思考問題。如教學《坐井觀天》這則寓言時，課文最后只講到青蛙取笑小鳥，小鳥讓青蛙跳出井口看看外面的世界，而并沒講青蛙到底有沒有跳出井口，于是我針對這個問題，引導學生想象青蛙怎樣跳出井口，它跳出井口看到了什么，它還會回到井底嗎？學生通過想象，既練習了說話，又懂得了課文蘊含的道理。

2、讓學生學會寫讀書筆記。

俗話說“好記性不如爛筆頭”。我在指導學生閱讀時要求學生做到“不動筆墨不讀書”，閱讀時做好讀書筆記，增強讀書效果。同時交給學生寫讀書筆記的方法：（一）摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。（二）綱要式摘錄。要求學生寫出所讀文章的主要內容，各部分的大意以培養學生總結、概括的能力。（三）寫讀后感。閱讀時引導學生抒發讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養成寫讀書筆記的好習慣，以達到提高學生的認識能力、表達自己見解的能力和能及時抒發自己感情的能力。

4、讓學生學會精讀和略讀。

閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，精讀要讀透讀懂，略讀是粗略地讀，為的是博采。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

五、引導學生廣泛閱讀。

魯迅先生曾告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”他還說，“專看文學書，也不好的”，會變成連常識也沒有的糊涂蟲，“研究文學固然不明白，自己做起文章來也糊涂”。這富有哲理的話，正是指導學生選擇課外讀物的“金口玉言”。我們只有指導學生廣泛地閱讀文學、數學、理化、史地、生物等通俗少兒讀物，才能實現博覽群書、厚積薄發的宗旨。

六、結束語

總之，小學語文教學過程中，閱讀能力的培養至關重要。教師要在授課過程中為學生營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，，并開展多種閱讀活動，使學生形成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。隨著閱讀量的提高，學生就會品嘗到閱讀帶來的成功與喜悅，就會自主閱讀。只有這樣，學生才能做到讀書與思考的同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。對學生來說，有了良好的閱讀習慣將會終身受用。

參考文獻：

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