基于核心素養(yǎng)的小學音樂分層教學探究

王琳

摘要：當今我國教育的各方面都在慢慢趨近于完善，其中包括核心素養(yǎng)與分層分類教學。核心素養(yǎng)逐漸走進了校園之中，成為了學生必須掌握的一項學習能力。分層分類教學也成為了教學的一種模式。分層分類教學能夠因材施教，激發(fā)中學生的積極性，形成學生主動學習的狀態(tài)。對于小學生來說，他們處于身心發(fā)展的階段，他們對于知識的理解力還比較弱。但是，他們對于事物都充滿了好奇心。因此，教師可以基于核心素養(yǎng)來采用分層分類的教學方式，為學生營造良好的學習氛圍。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學音樂;分層教學;探究

對于小學生來說，小學是他們學習知識、擁有愛好、結交朋友的最初階段。這個時期的小學生，他們對于事物都充滿了好奇心，喜歡有趣的事情。比如畫畫、唱歌、游戲等等。因此，這個時期對小學生進行音樂教學比較有效，更有利于提高小學生的音樂核心素養(yǎng)。其中，音樂的核心素養(yǎng)包括：音樂的實踐能力、音樂的情感體驗、音樂文化理解這三個方面同時，每名學生的身體和心智發(fā)展水平不同，對音樂的敏感程度也不同。因此，教師要采用分層教學。下文，本人針對基于核心素養(yǎng)的小學音樂分層教學探究展開討論，以供參考。

1 根據(jù)學生差異分組練習，培養(yǎng)學生的實踐能力

在傳統(tǒng)的教學模式中都是以老師的灌輸式的教育老師講，學生聽為主，這樣的方式在一定程度上抑制了學生學習中的主動性，很難使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，也使教學變得很被動，不能讓音樂教學達到設想的目標。每名學生的音樂水平不同，適合的音調(diào)不同。所以在教學中，老師可以用一些新穎的方式，如分小組練習，這種方法可能會在一定程度上改變這種現(xiàn)狀，與同層次的學生為一個小組進行練習，會更好地在小組中進行歌唱，有利于他們的主動性會得到釋放，使更多的學生提高對音樂學習的興趣，從而提高學生的實踐能力。

例如，在學習三年級上冊第六單元童趣時，在學習這個單元《四季童趣》的時候。音樂教師首先帶領學生一句一句的唱歌，整體過一遍音樂。然后讓每名學生站起來唱兩句，音樂教師根據(jù)學生的程度進行小組分配。把唱的比較好的學生分為A組，把唱的差不多的學生分為B組，把唱的比較差的學生分為C組。對于A組的學生，音樂教師讓她們自己練習合唱，同時并幫助一下B組學生。對于B組的學生教師要求學生認真的練習，同時不好的地方教師給指出來讓他們著重練習歌唱。對于C組的學生，教師親自帶領學生一遍一遍的練習。

2 強化音樂分層培育，培養(yǎng)學生情感體驗

音樂的情感體驗指學生在聽、唱、奏、動等音樂活動中，通過直接體驗和間接體驗，用音樂表達與抒發(fā)情感，或從音樂感悟與激發(fā)情感，這是音樂從音響形式轉(zhuǎn)化為情感本質(zhì)的關鍵過程。在核心素養(yǎng)教學導向下，音樂教師需要強化音樂的分層培育，讓學生有感情的進行歌唱，從而培養(yǎng)學生的情感體驗，增加學生的樂感。每名小學學生對于音樂的喜愛程度和感情色彩存在差異，因此，音樂教師要認真觀察每名學生唱歌時的音樂特點，從而采用合理的音樂分層培育。

例如，在學習《西風的話》這首歌時，音樂教師首先帶領學生進行基本知識的講述，然后帶領學生基本唱歌，以及對于本首歌進行講解。同時，音樂教師要鼓勵學生帶有感情的去進行唱歌，去融入歌唱的環(huán)境中。音樂教師把歌唱比較好并感情色彩豐富的學生挑選出來六個學生，把這六名學生選做音樂小組組長。然后，教師把其它學生合理、均勻的分配到每個小組里。接下來，組長帶領小組進行有感情的合唱，并進行指導，從而培養(yǎng)學生的情感體驗。

3 利用合理的分層教學手段，培養(yǎng)學生音樂文化理解能力

音樂文化理解應包括認知音樂的藝術形式和文化特征;了解音樂與其他藝術的關系;理解音樂發(fā)展與社會發(fā)展的相互影響，其是重要的社會人文素養(yǎng)。音樂文化是音樂的根源，因此，小學音樂教師要利用合理的分層教學手段，讓小學生感受到音樂文化的魅力，調(diào)動小學生學習音樂的興趣，從而來培養(yǎng)小學學生對于音樂文化理解的能力，

例如，在學習《放馬山歌》的時候，音樂教師可以把男生和女生分成兩個組。首先，音樂教師進行對于歌曲的介紹，讓學生感受到山歌的文化魅力。然后，音樂教師帶領學生合唱，男生小組唱男生部分，女生小組唱女生部分，完成男、女分組合唱。

總而言之，小學階段是學生培養(yǎng)樂感的黃金時期。其中，音樂教育是美育的重要組成部分，音樂教育對小學學生個性的發(fā)展完善、心靈的健康成長、智慧的開發(fā)都有著極其重大的影響。基于核心素養(yǎng)下，音樂教師為了幫助學生提高音樂實踐能力、培養(yǎng)音樂情感、增加學生對于音樂文化的理解，要采用適宜的分層教學方法。同時，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，要了解每個學生的音樂水平，要對于核心素養(yǎng)以及分層分類教學進不斷的探索，來完善教學模式，從而使學生成為多才多藝的未來人才。

參考文獻：

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[2] 胥箏箏，鄭憲恒.中職學校公共藝術課程實施調(diào)查[J].紹興文理學院學報（教育版），2017（01）.

（作者單位：陜西省西安市西安高新國際學校）