基于“對(duì)分課堂”模式的語(yǔ)言學(xué)概論課實(shí)踐教學(xué)探究

何青霞 李運(yùn)昌

摘要：對(duì)分課堂教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)講授式課堂和現(xiàn)代討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)前高校語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)中存在諸多問題，根據(jù)對(duì)分課堂模式在“語(yǔ)言學(xué)概論”課的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：首先對(duì)課程體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，貫穿對(duì)分課堂的四個(gè)過程，依托雨課堂提升討論的實(shí)效，過程性考核貫穿目標(biāo)成果導(dǎo)向。實(shí)踐證明，對(duì)分課堂模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;語(yǔ)言學(xué)概論;實(shí)踐教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)概論課作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課，具有知識(shí)點(diǎn)多，理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，興趣不高，老師授課多采用傳統(tǒng)的課堂講授法，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生容易昏昏欲睡，感覺學(xué)習(xí)枯燥乏味，甚至?xí)袑W(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。語(yǔ)言學(xué)概論課的此種情況，急需改革，尤其是信息化時(shí)代，面對(duì)00后的學(xué)生主體，如何更好地利用信息技術(shù)作為教育手段，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效果應(yīng)該成為教師應(yīng)該深入思考和急需改革的課題。

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新老師基于認(rèn)知心理學(xué)原理提出的一種課堂教學(xué)新模式[1]，對(duì)分課堂教學(xué)模式符合教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，且有效地融和了傳統(tǒng)講授法和討論法的優(yōu)點(diǎn)。筆者根據(jù)“語(yǔ)言學(xué)概論”教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)對(duì)分課堂教學(xué)理念和實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方民族師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)看法。

一、運(yùn)用對(duì)分課堂模式進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)

對(duì)分課堂教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)師生雙方主體性發(fā)揮的新型課堂教學(xué)模式[2]，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，對(duì)分課堂的核心理念是把一半的課堂時(shí)間分配給教師講授，另一半分配給學(xué)生以課堂討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，課后給學(xué)生一定的時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)，以便對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收[3]。

筆者根據(jù)對(duì)分課堂的理念對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，依據(jù)北大版教材《語(yǔ)言學(xué)綱要》對(duì)各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整合和對(duì)分設(shè)計(jì)。其中導(dǎo)言部分為課程整體介紹，主要設(shè)計(jì)為老師講授;第一章語(yǔ)言的功能設(shè)計(jì)講授與討論對(duì)分，主要是隔堂對(duì)分形式;第二章語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩次當(dāng)堂對(duì)分;第三章語(yǔ)音的分類設(shè)計(jì)為兩次隔堂對(duì)分和兩次當(dāng)堂對(duì)分;第四章語(yǔ)法設(shè)計(jì)兩次隔堂對(duì)分;第五章語(yǔ)義和語(yǔ)用講授和當(dāng)堂對(duì)分的結(jié)合;第六章文字內(nèi)容難度不大，以老師講授為主;第七章語(yǔ)言演變與語(yǔ)言分化設(shè)計(jì)兩次隔堂對(duì)分;第八章語(yǔ)言的接觸設(shè)計(jì)兩次隔堂對(duì)分。

每章使用對(duì)分課堂的提前設(shè)計(jì)規(guī)劃布置具體、明確的作業(yè)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成“亮考幫”的作業(yè)內(nèi)容，為提高課堂討論質(zhì)量打好基礎(chǔ)，事實(shí)證明這一環(huán)節(jié)的安排確實(shí)是對(duì)分課堂高效完成的關(guān)鍵所在。

二、利用對(duì)分課堂四個(gè)過程提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

對(duì)分課堂的核心理念是否定教師全堂灌輸和全程學(xué)生自學(xué)，而是把二者結(jié)合起來，發(fā)揮教師精講和學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，讓講授法和討論法有機(jī)地結(jié)合起來。具體就是利用好對(duì)分課堂的四個(gè)過程：講授、獨(dú)學(xué)、討論、對(duì)話。講授就是教師先講，進(jìn)行充分但不過分的引導(dǎo);獨(dú)學(xué)就是給學(xué)生時(shí)間獨(dú)立思考，個(gè)人理解，形成亮考幫的作業(yè)成果;討論是對(duì)全班學(xué)生分組，分成若干小組，小組內(nèi)討論，解決低層次問題，凝練高層次問題;對(duì)話是教師答疑，解決高層次問題。這種安排強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化整合后凸顯重難點(diǎn)的引導(dǎo)，又注意了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，內(nèi)化后的討論及答疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，鍛煉了學(xué)生深度思考與表達(dá)能力。

在語(yǔ)言學(xué)概論課程的安排中，對(duì)于重要章節(jié)和重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)對(duì)分課堂的基本流程之后，教師做了詳細(xì)的設(shè)計(jì)和布置，比如第二章語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這是語(yǔ)言學(xué)很重要的理論，原來傳統(tǒng)課堂都是老師精講，學(xué)生課后做練習(xí)鞏固，但是因?yàn)檎n堂上就是老師講授，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考提問，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生存在理解障礙并且問題不能得到徹底解決。在運(yùn)用對(duì)分課堂的方法之后，這一章學(xué)習(xí)我們分成四個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)，首先對(duì)于語(yǔ)言符號(hào)的定義和特點(diǎn)老師精講，對(duì)于如何理解語(yǔ)言符號(hào)和客觀世界的關(guān)系進(jìn)行獨(dú)學(xué)和討論的布置，讓學(xué)生在聽了老師對(duì)什么是符號(hào)及語(yǔ)言符號(hào)講授的基礎(chǔ)上，閱讀教材22頁(yè)—26頁(yè)的內(nèi)容，進(jìn)行課下獨(dú)學(xué)，完成亮考幫作業(yè)。下節(jié)課上課組織學(xué)生分小組討論，一般四人一組坐在一起，要求每人拿出“亮考幫”的作業(yè)，按順序發(fā)言，小組討論每個(gè)人提出的“幫幫我”，有的淺層次的問題基本在組內(nèi)討論時(shí)就解決了，大家都不能解答或者意見不一致的問題總結(jié)出來作為小組深層次問題尋求其他組或老師的幫助。討論環(huán)節(jié)完成后，小組間互相解答，然后教師集中答疑。

通過對(duì)分課堂的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性非常高，亮考幫作業(yè)完成得很認(rèn)真，課上討論很熱烈，幾乎沒有學(xué)生開小差，小組成員有的慷慨而談，有的不緊不慢回應(yīng)，有的凝神聆聽，有的認(rèn)真記錄，有的組甚至爭(zhēng)論得面紅耳赤，難分難解，下課了還意猶未盡。總之對(duì)分課堂的流程如果設(shè)計(jì)合理，課堂效果和學(xué)生的收獲超出了教師的想象，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和討論交流以及表達(dá)能力都得到了切實(shí)的鍛煉，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握程度大大加深，效果遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)課堂。

三、依托雨課堂平臺(tái)，使討論課更靈活高效

“雨課堂”是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下研發(fā)的智慧教學(xué)工具，目的是全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動(dòng)更多、教學(xué)更為便捷。基于微信公眾平臺(tái)的“雨課堂”使教學(xué)中的各種互動(dòng)不受時(shí)空的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的教學(xué)過程。[4]

在對(duì)分課堂的討論環(huán)節(jié)依托雨課堂的“隨機(jī)點(diǎn)名”“學(xué)生投稿”等功能可以使討論課更靈活，更高效。在隔堂討論和當(dāng)堂討論中小組討論整理的高級(jí)問題以投稿的形式發(fā)到雨課堂教師的信箱里，教師從中選擇性地投屏展示，再結(jié)合運(yùn)用雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名功能選出小組提問互動(dòng)。雨課堂平臺(tái)的運(yùn)用能夠吸引學(xué)生注意力，因?yàn)殡S機(jī)點(diǎn)名和投屏功能使學(xué)生不敢懈怠，會(huì)促使他們討論時(shí)更認(rèn)真，所提問題更精準(zhǔn)，回答問題也更謹(jǐn)慎，避免了討論和提問流于形式。因?yàn)榛卮饐栴}還可以加分，學(xué)生的積極性也更高了。

對(duì)分課堂的討論課高效靈活，有別于傳統(tǒng)課堂的討論，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，對(duì)分課堂的討論是對(duì)分課堂流程的四個(gè)過程之一，不是孤立的，隨意設(shè)計(jì)的，而是從課程的整體系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣地設(shè)計(jì)而成。比如對(duì)語(yǔ)言的功能這一章內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，哪一部分老師講授，哪一部分學(xué)生討論，以什么形式討論，布置什么準(zhǔn)備工作，教師都提前設(shè)計(jì)，深思熟慮，并且對(duì)于學(xué)生會(huì)提出的問題做了精心準(zhǔn)備。在討論之前一定安排學(xué)生獨(dú)學(xué)的環(huán)節(jié)，這是提高討論質(zhì)量的前提下。

其次，對(duì)分課堂的討論是形式多樣的討論。因?yàn)橛袦?zhǔn)備，有布置，討論課學(xué)生有的放矢，而不是一盤散沙。無論是隔堂討論還是當(dāng)堂討論，討論形式、討論時(shí)間、討論結(jié)果等都可以根據(jù)具體章節(jié)的內(nèi)容靈活安排。有時(shí)可以設(shè)計(jì)10分鐘或20分鐘的討論，有時(shí)可以設(shè)計(jì)二、三分鐘的討論;討論內(nèi)容落到實(shí)處，并且有隨堂檢驗(yàn)，雨課堂平臺(tái)的輔助使用更使討論課靈活、有趣，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生參與討論的積極性和熱情。

第三，討論課有作業(yè)有評(píng)價(jià)，學(xué)生更重視。傳統(tǒng)討論課對(duì)學(xué)生的參與度和討論質(zhì)量沒有量化考評(píng)，學(xué)生不夠重視，往往只有幾個(gè)學(xué)生積極對(duì)待，多數(shù)學(xué)生敷衍了事，甚至有的覺得與我無關(guān)，討論較被動(dòng)。對(duì)分課堂的討論多數(shù)提前布置學(xué)生獨(dú)學(xué)，并完成亮考幫作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都要完成，并且討論結(jié)束作業(yè)必須提交，每次的作業(yè)都有成績(jī)，屬于過程性考核的一部分，學(xué)生都很重視。課上討論和提問解答環(huán)節(jié)根據(jù)表現(xiàn)給加分也激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。

四、注重過程性考核，高度貫徹OBE理念

OBE理念下的教育具有重視定義畢業(yè)生品質(zhì)圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果開展教學(xué)活動(dòng)、重視學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估工作等特點(diǎn)。以目標(biāo)成果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程在對(duì)分課堂中能得到貫徹。在課程體系的對(duì)分設(shè)計(jì)中，貫徹了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的各項(xiàng)指標(biāo)，如語(yǔ)言學(xué)概論課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中作為核心課程要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，這一目標(biāo)在課程設(shè)計(jì)中得到全面貫徹，對(duì)分課堂的教師講授和學(xué)生獨(dú)學(xué)強(qiáng)化了語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律的學(xué)習(xí)，討論和對(duì)話環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，“亮考幫”作業(yè)也貫穿了對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言概括和表達(dá)思想能力的訓(xùn)練。

對(duì)分課堂的考核具有創(chuàng)新性，強(qiáng)化過程性評(píng)估，平時(shí)作業(yè)是隔堂討論和當(dāng)堂討論的學(xué)習(xí)成果，以作業(yè)作為學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵性產(chǎn)出，在考核中占重要比重。作業(yè)有讀書筆記，主要為對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的梳理;常規(guī)作業(yè)是對(duì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)點(diǎn)的考查和訓(xùn)練，方言語(yǔ)音調(diào)查是對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐能力的訓(xùn)練;反思性作業(yè)主要是“亮考幫”的內(nèi)容，即亮閃閃、考考你、幫幫我三部分，尤其是反思性作業(yè)具有創(chuàng)造性和個(gè)性特征。老師批改作業(yè)運(yùn)用分層評(píng)價(jià)法，把對(duì)分作業(yè)按學(xué)生完成質(zhì)量分為及格、良好、優(yōu)秀。教師對(duì)作業(yè)只是簡(jiǎn)單瀏覽、不重對(duì)錯(cuò)。對(duì)分課堂及作業(yè)是通過亮考幫、同伴討論、集體答疑，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)改革需要引進(jìn)新的教學(xué)理念，對(duì)分課堂教學(xué)模式的運(yùn)用是一種有益的嘗試，實(shí)踐證明這種模式比較適合語(yǔ)言學(xué)概論這種知識(shí)點(diǎn)多理論性強(qiáng)的核心課程。講授與討論的結(jié)合使理論課不再枯燥乏味，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)突出過程性，讓學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用過程中，在問題的分析、探索過程中，通過自主探究、獨(dú)立思考、交流合作、師生對(duì)話等方式，自主完成學(xué)習(xí)過程，提升了學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教教育論壇，2014，（5）：5-10.

[2]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，（5）： 653-658.

[3]劉紹乾，錢頻，王曼娟，王一凡，盧紅梅.對(duì)分課堂教學(xué)模式及其成功因素探析[J].教育教學(xué)論壇，2019，（13）：46-48.

[4]金春偉，曲洪，“微時(shí)代”下基于“雨課堂”的導(dǎo)·學(xué)·研交互式教學(xué)模式研究——以師范生《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論》教學(xué)為例[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（2）：60-63.

作者簡(jiǎn)介：何青霞 （1973.10-），女，漢族，河北藁城人，碩士，河北民族師范學(xué)院副教授，主要從事語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方面的研究。

項(xiàng)目名稱：地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下語(yǔ)言學(xué)概論課教學(xué)改革研究，2018年河北民族師范學(xué)院校級(jí)教改課題。