試論如何在小學數學教學中培養學生數學思維能力

周堯

摘 要：數學在教育階段時每一位學生必須學習的科目，是對學生思維培養最具有幫助的學科，因此，在新教學改革中對數學教育依然存在較高的要求。數學的學科素養，與人們獨立思維能力較為相近，因此，可以認為數學學科素養是人們必不可缺的思維邏輯。在過去，較多研究人員以及教育從業者多對其進行了大量的研究，本文從數學思維培養的重要性入手，對培養策略進行探究。

關鍵詞：小學數學教學；數學思維能力；重要性；培養策略

在信息技術逐漸發展的現在，大機器逐漸成為人們生活中常見的一種工具，社會對人才的要求逐漸成為對思維的要求，較多的技術逐漸被機器所替代，思維能力在社會發展中占據的地位更加顯著。數學學科的特點是深奧、難懂，對于小學階段的學生而言，存在較大的難度，但是卻是培養學生思維能力的關鍵方式，因此，教育人員要做好小學數學與思維邏輯的關聯培養。

1數學思維能力培養的重要性

1.1數學思維能力解決實際問題

在學習的較多學科當中，最具有技術與應用性能的便是數學，它常常被運用于各種數據處理運算中，屬于一種工具。對數學工具的使用，是思維能力提升的關鍵。說到數學思維能力，最初的反應應當是結合現有數據以及規律進行未知事物的預測和推斷能力，另外還有對事物正確性的判斷，是人們研究事物時常用的一種方法。具有數學思維能力，能夠較好的進行事物的分析與處理，將數學思維運用到生活中，發揮空間想象能力解決未知事物。另外，新教學理念對數學思維的重視，也是促進教師對思維教學進行探究的重要原因。

1.2數學思維能力克服傳統教學的弊端

在以往教學過程中，小學數學教學方式過于單一、簡陋，主要教師進行講解，學生進行模仿的教學方式，對與數學思維能力，在課堂中完全沒有展示，學生往往難以形成正確的數學思維，在長期進行模仿的同時，逐漸失去對事物的主觀判斷能力。小學階段的學生，思維發展還不成熟，教師僅要求學生進行模仿，難以進行創新，促使學生形成固定的思維，不懂得靈活變通，也就形成了人們常說的“死讀書”。在新教學理念中，明確的規定加強對學生思維能力的培養，幫助學生靈活學習，具有獨特的思維方式，以往教學方式進行改變，解決其中存在的教學問題。

2小學數學課堂中思維能力培養策略

2.1創設情境教學法的應用

情景的創新與設計，在小學數學教學中是一種較為常見的教學方式，就是教師設定一些生活中常見的事情，結合數學教學目標，將學生帶入到場景中進行數學知識的學習與理解教學。情景的引入，將枯燥的課堂打造成具有趣味的生活環境，能更好的引起學生對知識學習的樂趣，更好的多融入到教學活動中。另外，與生活相接近的情景能夠增加學生對數學知識運用的理解，幫助其認識到數學在生活中的重要性，培養學生對數學知識的運用能力，促進其數學思維的形成。一個優質的情景教學課程，能夠幫助教師建立與學生之間的聯系，更好的進行溝通學習。舉例來說，在進行小學數學加減運算，或是講到高年級折扣問題時，教師便可以將課堂打造成一個商場，設計商品交易的價格，標注折扣，請學生進行購買商品所需要花費價格的計算。在實際鍛煉中進行數學知識的講解，學生在面對同樣環境時，便能夠進行知識的調動，對其進行鞏固。當然，在進行情景設計時，教師不能夠脫離教學計劃，個中方法的采用僅有一個目的，便是增加學生對數學知識的理解以及數學思維的培養，若是教師之注重情景的趣味性，而忽視其根本意義，那么這一方式便失去了作用。

2.2探究式教學法的應用

探究式教學方法，主要是學生通過教師的指導和幫助，進行數學知識的學習和理解，是一種主動探索的方式。數學問題往往是靈活多變的，對其進行深入研究，能夠發現其中存在的較多奧秘，對探究性思維的培養存在較大的益處。小學階段的學生思維的不成熟，導致其看問題往往僅存在表面，對于深入的研究并不感興趣。而探究室教學方式的應用則幫助學生培養研究問題的能力。在應用過程中存在以下幾點注意事項：首先，需要學生對數學知識盡心細致的觀察，這一觀察并不是盯著問題看，而是帶著問題進行觀察，教師在要求學生進行觀察以前，需要提出觀察的目的，讓學生帶著問題進行觀察；其次，需要學生對觀察的結果進行大膽的猜測假設，將自己對問題看法用數學知識進行表達，形成一種假設猜想思維，在這一環節教師不能對學生的猜想表達不滿，要鼓勵學生進行大膽的猜想；最后，需要學生進行一定的實驗驗證自己的猜想，實驗往往時檢查問題最直接的手段，在對猜想斤西瓜實驗驗證時，學生的動手能力的得到鍛煉，同時也形成了完整的探究思維。

3結束語

社會對人才的定義，逐漸轉變為對人們思維能力的要求，而在小學階段時人們思維培養的關鍵時期，結合數學課程，綜合運用教學手段，增加課堂中對思維能力的培養，時每一位教育工作者需要不斷進行研究的問題。

參考文獻

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